基于知識圖譜的體育實驗教學研究進展

趙丙軍，司虎克，王 興

(上海體育學院a. 體育教育訓練學院;b. 圖書館;c. 教務處，上海200438)

0 引 言

現代科學技術和實驗手段［1］的飛速發展，使實驗教學發揮的作用越來越大。因而，通過對國內體育實驗教學研究相關成果的系統梳理，了解最新研究進展，把握未來發展趨勢，無疑對促進體育院系實驗教學的建設和管理，建立有利于體育專業人才培養的實驗教學體系具有一定的借鑒意義和參考價值。

1 數據來源及研究方法

本研究的文獻數據全部來自中國學術期刊網絡出版總庫。該數據庫是世界上最大的、連續動態更新的中國學術期刊全文數據庫，內容覆蓋自然科學、工程技術、人文社會科學等各個學科領域。截至2011 年6月，收錄國內學術期刊7 700 多種，全文文獻總量3 200 多萬篇，且數據可實現每日更新［2］。因此，以該數據庫為數據來源，可更全面地反映國內體育實驗教學研究的總體狀況。檢索策略為:出版年度為1979 ～2011;檢索詞為實驗教學;檢索項為篇名或關鍵詞;學科為體育學;檢索日期為2012.3.31。共檢索到相關文獻326 篇，剔除書評、征稿啟事、會議通知、無關鍵詞、無作者等文獻，得到符合要求的文獻259 篇。

除運用文獻資料調研、數理統計等常規研究方法之外，本文重點使用知識圖譜方法展開研究。知識圖譜是在引文分析理論和信息可視化技術的基礎上發展起來的新興研究領域，它將復雜的科學知識領域通過數據挖掘、信息處理、知識計量和圖形繪制，以可視化的方式顯示科學知識的發展進程與結構關系，揭示科學知識及其活動規律，展現知識結構關系與演進規律［3］。借助美籍華人學者陳超美及其研究團隊開發的信息可視化軟件CiteSpaceⅡ，繪制國內體育實驗教學研究的知識圖譜，以可視化的方式揭示我國體育實驗教學研究領域的發展狀況。

2 結果與分析

2.1 國內體育實驗教學研究的時間分布特征

研究成果數量及學術共同體規模的時間序列分布可在一定程度上歷時性地反映該研究領域的發展狀況。國內體育實驗教學研究的第一篇相關文獻是劉洪珍發表于1988 年《福建體育科技》第3 期上的《運動生理實驗教學初探》［4］一文，可謂該研究領域的開山之作。至2011 年底，該領域共發文259 篇，作者468人次。圖1 顯示，國內體育實驗教學研究領域的成果數量和學術共同體規模從總體上呈現波動起伏中的增長態勢。從其走勢來看，1988 ～2011 年這24 年間的國內體育實驗教學研究可分為3 個階段:1988 ～1998年為起步階段;1999 ～2005 年為緩慢增長階段;2006～2011 年為快速增長階段。3 個階段的發文量分別為22篇、75 篇和162 篇，各占本數據集文獻總量的8.49%、28.96%和62.55%;作者人數分別為44 人次、124 人次和300 人次，各占本研究領域作者總人次的9.40%、26.50%和64.10%。由此可以看出，2006 ～2011 年是國內體育實驗教學研究最為活躍的時期，其原因主要是國家各級部門對高校實驗實踐教學的重視。2005 年教育部高等教育司印發了《教育部關于印發〈關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見〉和周濟部長在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話的通知》(教高［2005］1 號)［5］，《通知》強調要積極改革實驗教學內容，改進實驗教學方法，加強教學實驗室建設，提高實驗設備的共享程度和使用效率;2007年出臺了《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高［2007］2 號)［6］，《意見》要求高等學校要大力加強實驗、實習等實踐教學環節，推進實驗內容和實驗模式改革和創新，培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力，推進實驗教學內容、方法、手段及人才培養模式的改革與創新;2011 年《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》(教高［2011］6 號)［7］又提出了“整合各類實驗實踐教學資源，建設開放共享的大學生實驗實踐教學平臺”的要求。此外，從2006 年開始，教育部、財政部先后批準了若干家國家級實驗教學示范中心建設單位;等等。這一系列政策措施的相繼出臺，無疑在很大程度上促進了國內高校對實驗教學的重視，為實驗教學研究注入了活力，高等體育院系也不可能置身事外，進而催生了國內體育實驗教學研究的繁榮。《教育部高等教育司2011 年工作要點》(教高司函［2011］34 號)［8］中列明了“研究制定《關于加強高等學校實驗室工作的指導意見》，啟動基礎實驗室基本規范的研制工作，著力推進資源整合、教學科研結合、校企聯合的實驗平臺建設”的工作任務。相信隨著該《意見》的出臺和實施，國內體育實驗教學研究活動將呈現出更加欣欣向榮，生機一片的局面。

圖1 國內體育實驗教學研究的年度變化趨勢圖

2.2 國內體育實驗教學研究的機構和作者分布特征

24 年來，國內體育實驗教學研究領域共有非重復作者417 人，分布于211 個研究機構中。其中發文量在3 篇以上的僅有李香華(5 篇)、翁錫全(4 篇)和李煥春(4 篇)3 人，高產作者人數較少，發文量也偏低，表明國內體育實驗教學研究領域學術共同體的規模偏小，且尚未出現領軍式人物。211 個研究機構中發文量在4 篇以上的有8 個，分別是山西師范大學(8 篇)、南京體育學院(8 篇)、廣州體育學院(6 篇)、湖南科技大學(6 篇)、曲阜師范大學(5 篇)、大連大學(5 篇)、紹興文理學院(5 篇)和山東體育學院(5 篇)，它們可稱為國內體育實驗教學研究領域相對高產的機構。然而，已于2009 年被教育部和財政部批準為國家級實驗教學示范中心建設單位的上海體育學院和北京體育大學均未進入國內體育實驗教學研究的高產機構之列，說明這兩所學校對體育實驗教學研究的重視程度尚需進一步增強。總而言之，國內體育實驗教學研究雖然已有24 年的歷史，2006 起也進入了一個快速發展的時期，但總體來看仍屬一個較為偏僻的研究領域，研究力量分布較為分散，領軍人物缺失，學術創造和集散中心尚未真正形成。

2.3 國內體育實驗教學研究的熱點分析

詞頻分析法是利用能夠揭示或表達文獻核心內容的關鍵詞或主題詞在某一研究領域文獻中出現的頻次高低來確定該領域研究熱點和發展動向的文獻計量方法［9］。由于一篇文獻的關鍵詞或主題詞是文章核心內容的濃縮和提煉，因此，如果某一關鍵詞或主題詞在其所在領域的文獻中反復出現，則可反映出該關鍵詞或主題詞所表現的研究主題是該領域的研究熱點［10］。雖然某一研究領域中的科研人員對本領域的相關概念具有較大程度的共識，但由于對事物認知程度及語言習慣的不同，從而導致了他們對某些關鍵詞或主題詞的稱謂往往也會產生一些差異。因此，我們對部分意義相同或相近的關鍵詞進行了合并，如將“體育院系”、“體育學院”和“體育系”合并為“體育院系”、“運動生化”和“運動生物化學”合并為“運動生物化學”等，得到非重復關鍵詞429 個。將文獻題錄數據導入CiteSpaceⅡ軟件，分析時間為1988 ～2011 年(雖然該研究的檢索時間跨度為1979 ～2011 年，但因本研究領域能檢索到的第一篇相關文獻發表于1988年，故后續研究的時間段設置從1988 年開始)，以2 年為時間分段單位，節點類型為關鍵詞，閾值設置為Top30，選擇尋徑網絡算法，然后運行軟件，統計出頻次5 次以上的國內體育實驗教學研究的高頻關鍵詞(見表1)，并生成關鍵詞共現網絡圖譜(見圖2)。

表1 國內體育實驗教學研究的高頻關鍵詞表

圖2 國內體育實驗教學研究高頻關鍵詞共現網絡圖譜

通過仔細觀察圖2 各高頻關鍵詞的共現情況，結合表1 中各關鍵詞的詞頻分析發現，國內體育實驗教學研究主要圍繞體育實驗教學改革、體育實驗室建設與管理以及運動人體科學及其各子科目(主要包括運動生理學、運動解剖學、運動生物化學、體育保健學)的實驗教學問題等而展開，這3 個方面是國內體育實驗教學研究的熱點領域。

2.3.1 體育實驗教學改革研究

實驗教學不僅是理論知識與實踐知識的銜接點，也是培養學生能力的有效途徑。過去多年來，由于資金短缺、設備陳舊、重視程度不夠等多種原因，致使體育院系實驗教學的作用未能充分發揮。隨著國家各級部門對實驗實踐教學的重視，體育實驗教學改革也進入了科研人員的研究視野。山東體育學院針對原有實驗室功能單一，小而不全的狀況，將原有的運動解剖學、運動生理學等6 個實驗室合并為運動人體科學實驗室，突出了體育院校的專業特點，實現了人、財、物的統一管理，提高了實驗室的效益［11］;王珍武等［12］提出了實驗室重組、實驗獨立設課、實驗室校系兩級管理、實施分組多項同時進行的教學組織形式、制定實驗考核標準提高實驗考核的可靠性和可操作性等體育實驗教學改革的措施;高麗等［13］對山東體育學院運動生理學的課堂理論和實驗教學的教學內容和教學方法、手段及考核方式等方面的改革情況進行了介紹;孫力［14］認為體育實驗教學改革應該分三步走，第一步是對低年級的實驗進行教學內容、方法的刪減、調整、合并，第二步是在高年級開設設計性實驗和實驗選修課，第三步是實驗內容(大部分)獨立開課，逐步形成獨立的實驗教學體系和教學課程;尤桂杰等［15］對運動人體科學類課程實驗教學改革設想進行了探討，并對實驗教學計劃、實驗教學內容和實驗教學管理等方面提出了改革建議;姜濤等［16］提出了建立體育院校運動人體機能實驗教學體系的改革設想;黃麗敏［17］根據社會發展對體育人才的要求，針對高校體育專業特點提出了體育專業實驗教學應從實驗教學體系、實驗隊伍建設、實驗室管理和實驗設施等方面進行改革的觀點;范學輝等［18］提出了及時更新實驗課教學內容，增加與運動技術相關的實驗，注重啟發式教學，提高實驗教學質量，創建符合時代要求的現代化實驗教學模式，逐步實行獨立的實驗課教學體系，建立合理的實驗教學考核評估體系等一系列新的實驗教學改革措施;等等。綜合分析這些研究成果，總體上可分為兩種類型，一類是體育實驗教學改革實踐的經驗總結，另一類是體育實驗教學改革的理論探討，表明國內體育實驗教學改革方面的研究是循著理論和實踐兩條線索協同演進的。

2.3.2 體育實驗室建設與管理研究

體育實驗室的建設和管理是實現體育實驗教學課程任務、提高實驗教學質量與效益、提升科學研究水平的基礎和保障。劉慶山等［19］對體育院校實驗室建設的模式進行了研究，主張中小型高校應走三位一體的全功能實驗室建設道路;湯麗清等［20］就大學合并對體育綜合實驗室建設和發展的影響進行的實證研究表明，大學合并促進了體育實驗教學和科研水平的提高;陳華［21］研究認為，搞好實驗室的建設和管理工作，有利于充分發揮實臉室的資源效用，調動實驗室人員的積極性，促進實驗教學效果的發揮;邢曉冬等［22］認為，高校運動人體科學實驗室應建立“開放、流動、競爭、協作”的管理模式;梁健等［23］從實驗教學平臺的構建與更新、專業實驗人員管理、規章制度的建立與完善、儀器設備使用效益的充分發揮等方面討論了體育實驗教學的科學管理問題;周亮等［24］提出了大學體育院系應建設綜合性、創新性和開放性相結合的運動人體科學“三性”實驗室的新思路;張立新等［25］對高等體育院校實驗室數字化“主導自控”管理模式進行了分析，并構建了相應的管理評價指標體系;等等。分析發現，該主題的相關研究主要集中在體育實驗室建設的方式方法及管理模式等方面。

2.3.3 運動人體科學及其各子科目的實驗教學研究

教育部學科分類目錄中把體育學列為教育學學科門類下的3 個一級學科(教育學、心理學、體育學)之一。它又包含體育人文社會學、運動人體科學、體育教育訓練學和民族傳統體育學4 個二級學科，運動人體科學之于體育科學的重要性可見一斑。當然，運動人體科學的重要性不僅僅體現在它是體育學的1 個二級學科，更為重要的是它還是其他3 個二級學科，特別是體育教育訓練學和民族傳統體育學的重要基礎理論來源。運動人體科學從總體上看屬于實驗性科學，因此，國內體育實驗教學的大多數研究均是圍繞它及其各子科目的實驗教學問題而展開的。從表1 中高頻關鍵詞的詞頻信息可知，相關研究除關注運動人體科學(33次)整體層次上的實驗教學問題之外，主要集中在運動生理學(32 次)、運動解剖學(20 次)、體育保健學(10 次)和運動生物化學(6 次)等子科目，而同屬運動人體科學的體育(運動)心理學、運動生物力學等科目的實驗教學研究則較為薄弱。

為更深入地揭示國內體育實驗教學研究熱點的形成與演化態勢，我們繪制了總詞頻15 次以上熱點關鍵詞的歷時性演變趨勢圖(見圖3)，以窺探國內體育實驗教學研究的未來發展趨勢。

圖3 國內體育實驗教學研究高頻關鍵詞詞頻變化趨勢圖

圖3 顯示，國內體育實驗教學研究未來幾年仍會保持較快的發展勢頭，體育實驗教學改革、運動人體科學及實驗室各方面相關問題研究將繼續保持研究重點的地位。此外，從部分相對低頻(6 ～15 次)關鍵詞近三年的年度變化趨勢來看，以開放式實驗教學為主的體育實驗教學模式研究將有可能成為未來幾年新的研究熱點。

3 結 語

(1)國內體育實驗教學研究領域的成果數量和學術共同體規模呈現波動起伏中的增長態勢;從總體上看，成果數量較少，學術共同體規模偏小，研究力量較為分散，領軍式人物缺失，仍屬一個較為偏僻的研究領域;

(2)國內體育實驗教學研究的熱點領域主要包括體育實驗教學改革、體育實驗室建設與管理以及運動人體科學各科目的實驗教學3 個方面;

(3)國內體育實驗教學研究未來幾年仍會保持較快的發展勢頭，體育實驗教學改革、運動人體科學及實驗室各方面相關問題研究將繼續保持研究重點的地位;以開放式實驗教學為主的體育實驗教學模式研究將有可能成為新的研究熱點。

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