高校舞蹈教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

尚 爽 （山東青年政治學(xué)院舞蹈學(xué)院 山東濟(jì)南 250000）

舞蹈是一種濃縮的藝術(shù)創(chuàng)造活動。舞蹈藝術(shù)活動中，舞者的藝術(shù)表現(xiàn)力主要來自充分的想象力和主動積極的思維。很多學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成績不錯、功底較深，表演也有一定的能力，但在獨(dú)立創(chuàng)編設(shè)計與舞蹈表演中逐漸顯露出不足，尤其是缺乏創(chuàng)新精神，不能滿足社會的需求。所以，在舞蹈教學(xué)中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以更好地讓學(xué)生把握舞蹈創(chuàng)作和表演，使之獨(dú)具個人特色。下面筆者就從高校舞蹈教學(xué)中創(chuàng)造性思維的必要性入手，并在此基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。

一、高校舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性

創(chuàng)造性思維是當(dāng)代人類思維模式的最高境界，在舞蹈創(chuàng)作和表演中具有不可替代的作用。舞蹈的創(chuàng)造性思維一般指表演者創(chuàng)作新的舞蹈作品以及對原有舞蹈作品理解、品味、消化和二度創(chuàng)作的過程，每個人對舞蹈的理解程度，對舞蹈的深意，對舞蹈所具有的天分，甚至接受能力都有一定的區(qū)別，因此，同一個舞蹈，不同的人，就有不同的舞蹈表演效果。這既體現(xiàn)了每個人的舞蹈素質(zhì)、接受能力問題，也體現(xiàn)了舞蹈的二度創(chuàng)作問題，同時也是運(yùn)用個人創(chuàng)造性思維進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作和實(shí)踐的結(jié)果。

我國新舞蹈藝術(shù)先行者和奠基人之一的著名舞蹈藝術(shù)家吳曉邦老師也曾指出:“舞蹈教學(xué)不能僅用純生理訓(xùn)練去追求體操技術(shù)，不能僅用科班程式化的方法，舞蹈教學(xué)需以心靈的教育去帶動身體的訓(xùn)練，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的人才，而不只是造就一些僅有身體技能的匠人?！奔词钦f，在舞蹈教學(xué)中，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生舞蹈的創(chuàng)作能力和舞蹈創(chuàng)作水平作為教學(xué)的重要目標(biāo)和根本任務(wù)，以適應(yīng)社會對舞蹈行業(yè)人才的需要。由此可見，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)活動中至關(guān)重要，有利于學(xué)生形成獨(dú)具個人特色的舞蹈表演風(fēng)格，因此，高校舞蹈教師應(yīng)采取有效的方法，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

二、高校舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

1.創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。高校舞蹈教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生人格、及時贊許和鼓勵學(xué)生的成就，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，以活躍教學(xué)氣氛，促使學(xué)生積極思維。在舞蹈教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是充分體現(xiàn)平等與和諧的，這種平等與和諧表現(xiàn)在師生之間、學(xué)生之間的相互了解、相互支持和幫助，關(guān)系融洽，而不是 “教師權(quán)威”“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生應(yīng)能夠在輕松、自由的環(huán)境中自立、自主地學(xué)習(xí)。教師還要愛學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生間的差別，允許他們在學(xué)習(xí)中有機(jī)會選擇，有不同的疑問，有不同的觀念。在教學(xué)過程中尊重學(xué)生發(fā)表的見解，延緩對學(xué)生意見的評判，給他們制造良好的創(chuàng)新環(huán)境，這既有利于學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表獨(dú)特見解，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，也有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而學(xué)生也只有在這種開放、自由的環(huán)境中，才能促使求知欲的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，開拓新的思路。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和問題意識

在舞蹈教學(xué)過程中，不應(yīng)該把學(xué)生看作單純接受知識的容器，憑教師的主觀愿望向?qū)W生灌注知識，在舞蹈教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂的主體精神，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的問題意識，變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探求式，使學(xué)生在真正理解知識的基礎(chǔ)上獲得智力的發(fā)展，慢慢形成具有創(chuàng)造性的思維方式和獨(dú)立的人格。舞蹈教育的過程具有一定的特殊性，具有一定的師傅帶徒弟的科班教育模式的特點(diǎn)，因此舞蹈教學(xué)過程具有一定的強(qiáng)制性，但同時還應(yīng)貫穿啟發(fā)式教學(xué)方法。通過啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)過程中形成自己獨(dú)立的思維方式，善于思考和提問，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的思維方式，具有創(chuàng)造性人格的舞蹈人才。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性

創(chuàng)造性思維主要有三個特性：流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。三個特性之間相互作用，相互制約。流暢性是靈活性的基礎(chǔ)，靈活性是獨(dú)創(chuàng)性的內(nèi)在表現(xiàn)形式，獨(dú)創(chuàng)性是流暢性的最終體現(xiàn)，獨(dú)創(chuàng)性是流暢性和靈活性的最終目的，這三個特性對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具有重要意義。有了較為流暢的創(chuàng)造性，再加上較為靈活的創(chuàng)造性，就為獨(dú)創(chuàng)的創(chuàng)造性提供了服務(wù)。因此，我們在舞蹈教學(xué)中要注重對學(xué)生思維流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)，三者都不可忽視，都不可偏向。三者的統(tǒng)一對促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展具有很大幫助。

4.加強(qiáng)舞蹈藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)

舞蹈教育的目標(biāo)是要為社會主義培養(yǎng)舞蹈人才，而創(chuàng)造力，是舞蹈人才的最高能力?，F(xiàn)代心理學(xué)理論研究證明了藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中，藝術(shù)實(shí)踐對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力方面所起的重要作用。“幾乎所有的領(lǐng)域中，個體的感知或理解能力都比創(chuàng)作能力發(fā)展得早。但是藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)情形卻要復(fù)雜得多。至少在某些藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，理解能力要落后于表演能力和創(chuàng)作能力。這一發(fā)現(xiàn)有力地表明了給學(xué)生以充分的機(jī)會，讓他們通過表演、制作或者行動來學(xué)習(xí)的重要性?！蔽璧刚n堂教學(xué)中不可能為學(xué)生提供所有現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐情境，以便他們對所學(xué)的知識進(jìn)行直接的運(yùn)用。但是，在教學(xué)活動中，為學(xué)生安排實(shí)踐的環(huán)節(jié)，創(chuàng)造舞蹈實(shí)踐的情境，對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力是必不可少的。模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是為創(chuàng)造服務(wù)的，但不是教學(xué)的最終目標(biāo)。教育要以心靈的教育去帶動身體的訓(xùn)練，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維和能力的人才，而不是造就一些只有身體技巧的匠人。在課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，舞蹈教師要及時給予指導(dǎo)和示范，并不斷給學(xué)生機(jī)會參與到情境和表演之中。有計劃、有目的地安排舞蹈創(chuàng)作，加強(qiáng)指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，發(fā)散思維，創(chuàng)作出獨(dú)具風(fēng)格的舞蹈作品，讓學(xué)生在舞蹈創(chuàng)作實(shí)踐中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造力。

總而言之，在高校舞蹈教學(xué)中，已把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維作為教學(xué)中的重中之重。教師要對學(xué)生的舞蹈技能、表演形式、表演風(fēng)格、表演技巧、舞蹈作品進(jìn)行系統(tǒng)化的掌握；將舞蹈的專業(yè)知識敞開心扉毫不保留地輸入到學(xué)生的思維中，使其對它進(jìn)行整合和開發(fā)。學(xué)生時代是學(xué)習(xí)知識、本領(lǐng)、技術(shù)的重要階段，很多的創(chuàng)造性思維都是在這一黃金階段養(yǎng)成的。所以學(xué)校應(yīng)對舞蹈教學(xué)的模式進(jìn)行適時的改革，讓學(xué)生真正學(xué)到科學(xué)的、準(zhǔn)確的、規(guī)范的舞蹈技能，積累更多的舞蹈精華，便于他們從多角度、多方面、多渠道培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)更多的舞蹈人才，繁榮我國的舞蹈事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

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