美術(shù)課程培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及趨勢(shì)

張海榮 趙子然 （江蘇師范大學(xué) 江蘇徐州 221116）

一、引言

21世紀(jì)是一個(gè)充滿(mǎn)著機(jī)遇與挑戰(zhàn)的全新時(shí)期，科技突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，都對(duì)具備綜合性能力的人才有著強(qiáng)烈的需求。創(chuàng)新能力是綜合性人才的核心品質(zhì)，因?yàn)橹挥芯邆鋭?chuàng)新能力的綜合性人才才能打破常規(guī)，使社會(huì)呈現(xiàn)多元化、可持續(xù)的發(fā)展。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要課題，也是學(xué)校教育的主要目標(biāo)之一。近二十年來(lái)在世界上出現(xiàn)了“創(chuàng)新能力教育”的熱潮，其主要含義就是人的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是指人們?cè)谥橇顒?dòng)中善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它需要人們具有探索精神、獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。然而這種能力既不可能與生俱來(lái)，也不可能一蹴而就，而必須從一個(gè)人的幼年起，就扎扎實(shí)實(shí)地予以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

兒童基本具備獨(dú)立思考的能力和全面深刻的知覺(jué)、觀察力，思維有了一定的抽象概括性，兒童的思維敏捷、深刻，有靈感、有創(chuàng)造的欲望，兒童階段是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，奠定其創(chuàng)新性思維特征的重要時(shí)期。需要指出的是，兒童思維發(fā)展有其自身特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：兒童正處在直觀動(dòng)作和具體形象思維階段，創(chuàng)新思維簡(jiǎn)單；創(chuàng)造自發(fā)性強(qiáng)，表現(xiàn)廣泛；創(chuàng)造力表現(xiàn)為創(chuàng)造性想象，不能用抽象思維進(jìn)行推理、思考。因此，兒童創(chuàng)新思維能力與成人相比，在質(zhì)上、量上、目的性、價(jià)值等諸方面都存在著明顯的差異。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一種人才培養(yǎng)的觀念，各類(lèi)人才培養(yǎng)方法在建立這種指導(dǎo)思想后均可服務(wù)于兒童創(chuàng)新能力培養(yǎng)。相比較而言，美術(shù)課程以其突出學(xué)生的個(gè)人能力，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的先決條件以及學(xué)習(xí)藝術(shù)創(chuàng)造與實(shí)踐為基本內(nèi)容的學(xué)科特點(diǎn)成為培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的重要途徑。

本文在分析兒童創(chuàng)新能力的美術(shù)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，指出了完善美術(shù)培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的研究課題。

二、創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

人的創(chuàng)新精神的造就和實(shí)踐能力的提高，是通過(guò)多方面綜合培養(yǎng)的結(jié)果。美術(shù)教育是培養(yǎng)人創(chuàng)新能力的有效途徑。侯鋼[1]指出美術(shù)教育有助于提高學(xué)生的觀察、感知、深化對(duì)環(huán)境認(rèn)識(shí)的能力以及想象力。王云芝[2]指出美術(shù)創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)藝術(shù)個(gè)性，可以通過(guò)尊重和鼓勵(lì)個(gè)性創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立的人格個(gè)性和追求個(gè)人理想的核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。兒童的創(chuàng)新能力以及對(duì)美術(shù)的理解能力明顯有別于成年人，兒童創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)必須依據(jù)兒童階段特點(diǎn)，制定相吻合的培養(yǎng)方案。

國(guó)外針對(duì)兒童的創(chuàng)新教育研究始于20世紀(jì)五六十年代，許多著名心理學(xué)家如Guilford[3]、Torrance[45]等人對(duì)創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)的基本理論進(jìn)行了長(zhǎng)期的探討，并編制了多套創(chuàng)新能力測(cè)量量表和具體訓(xùn)練方案。德國(guó)巴伐利亞州（1985年頒布）小學(xué)美術(shù)教育的任務(wù)是：為學(xué)生提供自由繪畫(huà)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們豐富的想象力；使學(xué)生在自己的藝術(shù)創(chuàng)造中得到快樂(lè)，發(fā)展他們多方面的創(chuàng)造能力；教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意和觀察，在熟悉制作的工具、材料和技能基礎(chǔ)上，發(fā)揮他們的表現(xiàn)能力（繪畫(huà)語(yǔ)言和表達(dá)方式）；參觀教堂和博物館，使兒童有機(jī)會(huì)看到真正的藝術(shù)品；使學(xué)生在年度的節(jié)日慶祝活動(dòng)中進(jìn)行裝飾布置和多種形式的游戲表演。日本文部省（1980年實(shí)施）制訂的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)精神，根據(jù)各地區(qū)兒童的不同情況，制定貼切可行、各具創(chuàng)意的教育方式。德國(guó)、日本美術(shù)課程與語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等科目處于同等重要的地位，教師多以啟發(fā)為主，注重依據(jù)美術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

國(guó)內(nèi)早期針對(duì)兒童的創(chuàng)新能力培養(yǎng)開(kāi)展研究，但美術(shù)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用缺乏研究。如早期的兒童創(chuàng)造行思維教學(xué)和訓(xùn)練[6]、創(chuàng)造力測(cè)量量表的編制和修訂[78]等研究。隨著美術(shù)對(duì)兒童創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性日益顯現(xiàn)，不少學(xué)者開(kāi)展了兒童創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)方面的研究。左立新[9]探討了兒童的獨(dú)立性、觀察力、想象力、感受力、理解力、直覺(jué)、興趣、動(dòng)機(jī)、思維品質(zhì)、自我管理能力這影響兒童美術(shù)創(chuàng)新能力的十項(xiàng)重要的個(gè)性特征，在對(duì)每一項(xiàng)個(gè)性特征深度的理論分析之后，提出了在教學(xué)中實(shí)施的若干注意事項(xiàng)和方法示例。同時(shí)，融合幾個(gè)典型的美術(shù)教育現(xiàn)象分析，闡述兒童美術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的六大教學(xué)原則。云瑞芳[10]總結(jié)了兒童創(chuàng)造能力的特點(diǎn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺、目的性和指向性不強(qiáng)、不受習(xí)慣和規(guī)則的約束、以創(chuàng)造性想象為創(chuàng)新能力的主要表現(xiàn)形式。在此基礎(chǔ)上探討了兒童版畫(huà)課程與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系。陸榮祥[11]從美術(shù)教學(xué)中的選材、造型、用色、技法等方面分析了兒童創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)美術(shù)教育方法的一些具體做法。劉彥東[12]分析了漫畫(huà)對(duì)兒童創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。曠志華[13]分析了如今小學(xué)美術(shù)教育模式對(duì)兒童創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，指出美術(shù)課程能夠鍛煉兒童發(fā)散思維、想象思維、直覺(jué)思維、靈感和頓悟等創(chuàng)新性思維能力。

為更好的反饋美術(shù)教育對(duì)兒童創(chuàng)新意識(shí)的影響，更好的改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，需要對(duì)美術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。趙寶珊[14]指出創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)遵循客觀性、發(fā)展性、指導(dǎo)性、計(jì)劃性原則，采取以觀察法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法等多種方法相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。臺(tái)灣學(xué)者陳春麗提出一種（ATDE）創(chuàng)造思考教學(xué)模式[15]進(jìn)行藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)。

三、兒童創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)研究趨勢(shì)

綜合分析兒童創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)研究現(xiàn)狀可以看出，美術(shù)課程作為兒童創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑這一觀點(diǎn)已普遍得到認(rèn)可，美術(shù)課程本身的創(chuàng)造性特性是這一觀點(diǎn)得到認(rèn)可的主要原因。究竟美術(shù)課程對(duì)兒童創(chuàng)造性的激發(fā)、培養(yǎng)有何作用，其作用于人創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的機(jī)理如何，尤其是對(duì)兒童而言，美術(shù)教育究竟怎樣能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力仍有待研究。

美術(shù)課程教學(xué)方式多樣、可選擇的課程也較多，結(jié)合兒童的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，哪一門(mén)美術(shù)課程對(duì)兒童的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果最好，采用何種教學(xué)方式能高校的培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力也急需開(kāi)展研究。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式效果對(duì)比的前提是對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的準(zhǔn)確評(píng)估，國(guó)內(nèi)早在80年代開(kāi)始就開(kāi)展了創(chuàng)新能力的測(cè)量評(píng)估方法研究，但與美術(shù)培養(yǎng)直接相關(guān)的創(chuàng)新能力內(nèi)涵有哪些，這些量表是否能直接用來(lái)作為兒童創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)效果的評(píng)估的方法仍需開(kāi)展研究。

兒童創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)是一個(gè)涉及教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)都方面因素的系統(tǒng)性工作，兒童創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)的現(xiàn)狀如何，制約兒童創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)的主要因素有哪些，制約因素產(chǎn)生的政策、認(rèn)識(shí)、實(shí)施的根源如何等問(wèn)題也急需研究。

總體而言，目前我國(guó)兒童創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)研究工作還很薄弱，從理論上解決兒童創(chuàng)新能力培養(yǎng)與美術(shù)教育之間的互饋?zhàn)饔脵C(jī)理，結(jié)合兒童生長(zhǎng)、認(rèn)知規(guī)律，制定適合兒童發(fā)展的創(chuàng)新能力美術(shù)教育培養(yǎng)方案，開(kāi)展兒童創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究工作是今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)兒童美術(shù)教育的研究重點(diǎn)。

四、結(jié)論

在分析兒童創(chuàng)新能力美術(shù)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)機(jī)理、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的美術(shù)教育課程優(yōu)化選擇、制約美術(shù)教育培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力關(guān)鍵因素分析、創(chuàng)新能力美術(shù)教育效果評(píng)估以及開(kāi)展兒童創(chuàng)新能力美術(shù)培養(yǎng)的試驗(yàn)工作是今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)兒童美術(shù)教育工作的研究重點(diǎn)。

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