基于電子書包的協作學習研究

李健，張亞珍

（1.九江學院信息技術中心；2.九江學院信息科學與技術學院，江西九江32005）

基于電子書包的協作學習研究

李健1，張亞珍2

（1.九江學院信息技術中心；2.九江學院信息科學與技術學院，江西九江32005）

電子書包作為目前教育領域最前沿的應用，為實現新型教育教學方式的變革提供有力的技術支撐.本文通過對電子書包發展和應用現狀、教學功能的分析，并根據課堂學習流程，提出了基于電子書包的協作學習模式，充分發揮電子書包優勢，關注學習者在學習過程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的發展.

電子書包；協作學習；模式

1 引言

電子書包是作為一種信息技術和教育應用高度融合的產物，是教育信息化建設的主要內容之一.電子書包的核心內容是信息技術與課程的整合.因此，如何應用電子書包來創設教學情境，啟發學生思維，促進信息獲取，資源共享，實現多重的交互、個性化學習、協作學習、探究發現等多方面要求的教學方式和學習方式，是現在研究的熱點，也是培養創新型人才的重要途徑.

2 電子書包的發展及應用現狀

2.1 電子書包的發展

全球各國電子書包現況依國情文化而有不同發展.但是主要還是以美國、新加坡、英國、韓國、中國發展較有特色.2002年7月，新加坡一所中學對160名中學生實行電子書包教學.學生只須開啟電腦，從電子書包能夠儲存和取出英文、數學、文學等科目的教材，進行基于電子書包的多媒體學習方式.2003年，比爾·蓋茨將電子書包列入重點發展項目.2010年，美國蘋果公司推出iPad再引領全球風潮，其強大的個性化學習功能激發起教師對“電子書包”的想象力和期望值，越來越多地學校開始在課堂教學中推廣使用iPad.同年，英特爾、HP等許多公司的教育項目開始在部分試驗學校推廣“1對1項目”.

在我國，香港早在2003年就已經在10所小學正式推行“電子書包”試驗計劃；2009年7月的第三屆全國數字出版博覽會上，廣東省出版集團、北京人教網和廣州金蟾軟件三家企業簽署戰略合作協議，提出了一套完整的“電子書包”解決方案——“教育內容+移動終端+服務平臺”模式，打破過去電子書包單純硬件產品的概念；2011年6月，上海正式試用“電子書包”項目，首期試點覆蓋了虹口區包括高級中學、初級中學、小學、幼兒園在內的8所試點學校，涵蓋760余名學生.

2.2 電子書包的應用現狀

在國外，對于電子書包的教學模式和環境都是開放、移動的，也有一些關于該平臺的文章介紹，在《EducationalWebPortalbasedonpersonalandcollaborativeservice》文章中介紹了CartableElectronique項目，也就是電子書包，該項目的目標是設計和開發出一種具有靈活、協作的工作功能、資源開放、動態、適合的網站，在該論文中就詳細介紹了該項目的內容，展示了該平臺.1999年，法國薩瓦大學SysCom實驗室TICE實驗組、薩瓦理事會Savoie R&D小組、法國教育學會公正委員會共同發起了“電子書包計劃”，致力于新型教育服務的定義、設計、創造與開發.在“電子書包計劃”中開發了一個基于網頁的“電子書包”系統.它完全按照協作模型在CSCL中應用的三層架構設計創作，提供支持自主學習和協作學習的所有服務和對象，允許同步和異步兩種學習方式并存[1].

在國內關于電子書包教學模式的研究文獻則較少.在2000-2011年，這段時間電子書包雖然發展很快，但是對于電子書包的研究主要是：對于電子書包的基本介紹、評價和分析電子書包在教學中作用、電子書包的發展、電子書包的技術支持.然而，關于介紹電子書包在教學中的具體應用的文章卻鮮見.隨著電子書包在教育教學中的應用，關于探討電子書包的教學模式的研究近2年，明顯增多，碩士論文有7篇，核心期刊論文有10篇.如蘇丹的碩士論文《虹口區電子書包的教學模式與應用研究》從信息技術與課程整合的角度，來探討電子書包的教學模式，并提出課前預習、課堂教學、課后復習的應用模式；謝麗紅的碩士論文《電子書包的互動教學研究》以互動為切入點，來探討電子書包的教學策略；徐顯龍的論文《面向電子書包應用的課堂教學行為模式分析》對基于電子書包的課堂教學過程進行分析，建立符合電子書包應用的課堂教學過程和行為模式；胡小勇的《數字聚合視野下的電子書包教學應用模式研究》從課堂師生活動、三維目標培養、電子書包教學環境的角度出發，構建三種適應不同需求的電子書包教學應用模式，即基于電子書包的授導互動、學案導學、主題探究教學應用模式.這些研究，對促進我國電子書包的應用具有很好的指導作用，更好的實現未來的泛在學習[2].

電子書包的發展已經取得了較好的效果，但是在教學中如何運用，采用什么教學策略，對于很多教師來說，還是頭疼的問題，大部分教師還是采用傳統的教學策略，進行教學，雖然豐富了教學情境和教學資源，但是在發揮學生的協作能力、探究能力和創新能力這方面，還是存在的障礙.因此，如何進行信息技術與課程整合，是電子書包研究的核心內容.

3 基于電子書包的協作學習模式

3.1 電子書包的數字化學習環境

根據電子書包的定義，當前對電子書包系統大多采用“學習終端+教育內容+服務平臺”的模式，是由硬件、資源、工具、服務三方面有機融合的整體.硬件是基礎，是電子書包終端；資源是電子書包的核心，電子書包涵蓋多媒體教材、多樣化的學習材料、豐富的網絡拓展資源；多樣化的教與學工具提高師生、生生之間的交互；完善的服務則能夠保證學習資源、教與學支持工具在教與學過程中，為學生提供個性化服務，促進學生個性化學習，完善學習者的認知結構.

3.2 電子書包的教學功能

電子書包在教學過程中功能，國內外學者也有很多的觀點.如法國學者ChristianMartel等（2002）基于電子書包概念，認為電子書包中應能容納的工具、服務，以及使用環境和協同空間等功能.華東師范大學祝智庭教授（2011）認為電子書包中應該包括“媒體-功能”的二維建構和“核心、可選、擴展”三級配置[3].上海市電化教育館張迪梅（2011）提出了電子書包應包括前臺與后臺的電子書包架構，前臺涵蓋教材和教輔、教學資源、“學與教”平臺三大模塊，后臺是支撐前臺的服務與管理平臺[4].筆者從教學過程分析電子書包的教學功能，從學生和教師對電子書包應用的真實需求出發，系統地分析師生在課前、課中和課后應用電子書包的流程，探討電子書包的功能，主要體現在以下幾個方面[5]：

第一，電子書包不僅是一個豐富的教學資源庫，同時還能夠根據學習者的認知風格，進行資源推送.電子書包是一種整合未來了數字閱讀和上網通訊功能的未來型的教育產品.借助網絡，一方面可方便快捷獲取海量信息.另一方面電子書包整合了具有一定結構的數字化教學資源包，如學生學習需要的教材、教輔、工具書等.同時電子書包是智慧課堂主要產品之一，能夠提供智能服務平臺，根據學習的學習習慣和學習方式，為學習者定時推送相關的學習資源，促進學習者進行個性化學習[6].

第二，電子書包提供了多種交互方式，利于開展多種教學形式.交互是教學過程中的核心要素，是影響學生的學習效果的重要要素之一.在教學過程中通過學生與教師、學生與學生之間、師生與教學資源的雙向交流，最終促進學生的概念內化.電子書包具有閱讀、批注和記筆記的功能，促進學生與學習資源進行深度交互；同時電子書包平臺整合多種社會性軟件，能夠實現實時和非實時的、語音和文本等多種形式交流，能夠開展多種形式的學習活動，極大地豐富課堂教學形式.

第三，電子書包能夠記錄學生的學習過程，豐富學習效果評價方式.評價的最終目標是改進，促進學生的發展.電子書包可以實現對學習者的學習過程進行跟蹤記錄，最終實現對學習者進行過程性、全面、公正的評價，從而激勵、診斷、促進學習者的學習[6].

第四，電子書包提供個性化課后輔導.在基于電子書包的教學中，通過師生互動，教師可以實時掌握學生的學習水平和學習特點，可自主生成的智能聯系，能進行問題積累，錯題收集、資源及時更新，并據此制定分層學習方案，為學生制定個性化學習指導方案.

3.3 基于電子書包的協作學習模式的構建

電子書包的教學應用應當充分發揮電子書包教學功能及富媒體特性，實現自主學習、協作學習、探究性學習等多種形式的學習，關注學習者知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀.基于信息技術環境協作學習的基本教學模式主要包括五個組成部分：即確定課題，創設情景；建立協作學習小組；探究學習；協作交流，成果展示；歸納總結，評價.通過文獻研究與相關案例分析，本研究從課堂師生活動、電子書包系統體系結構出發，構建了基于電子書包協作學習模式，如圖1.

圖1 基于電子書包的協作學習

在課前，學生根據教師提供的資料，明確了學習任務，完成課前的練習，而電子書包作為效能工具，幫助學生進行智能分組，促進學生高效率學習，也使學生開拓了體驗了全新的學習方式，改變他們的學習態度，感受到了新型學習文化的熏陶[2].

電子書包應用于課堂教學中，是將傳統的課堂教學與網絡學習相結合，是各種媒體和學習工具相結合，是各種資源的結合，是多種教學方法和學習技術相結合.這種混合式教學，使得課堂的教學方式是多種多樣的，交互是多維的.在課堂中，教師運用電子書包，創設真實的情境，提出問題；學生根據教師提出的問題，基于資源進行自主探究，分工協作.利用電子書包，通過交互、討論、協商、辯論等各種形式，為任何小組學習成員提供發表自己觀點或遞交解決問題的方法，并讓小組學習成員進行觀察比較和分析綜合，使學習成員相互強化、共同提高；教師會根據學生的學習過程，提供恰當的支架、指導，幫助學生有效地完成學習任務.整個學習過程中，學生不僅是學習者，也是資源的提供者（對教學資源進行閱讀和批注，可以上傳自己對學習資源的體會）.電子書包不僅提供了豐富的學習資源，還可以記錄學生整個的學習過程，實現過程性評價，發展學生思維能力，促進了學習者形成批判性思維，獲得自主學習與協作學習的技能以及高效解決問題的能力[7].

在課后，學生根據自身的情況可以進行個性化的鞏固，同時學生可以根據自己的興趣與愛好，選擇教師提供的拓展情境，進一步的課后拓展的學習.教師通過服務平臺查看學生的練習結果，通過數據分析，了解本節課的教學效果，并進行反思和課后備課.

本研究的協作學習以電子書包為支撐，以課堂內外建構為主，通過前期的環境構建，資源設計，服務平臺搭建，按照協作學習的步驟逐步實施，以多維評價，互動反饋為保障，貫穿以協作學習的基本步驟達到協作的目的，發展學生協作的能力.

4 總結

電子書包是信息技術與教育高度融合的產物，是一個新興的研究領域，其研究具有深遠的價值和意義.電子書包在教育教學中的應用，長遠目標是實現學生的個性化學習、協作學習、泛在學習.在全新學習環境下，電子書包突破了傳統課堂教學局限，拓展教與學發展的空間，為學生的學習帶來了全新的體驗.

〔1〕李為民，王永花.電子書包在計算機支持的協作學習中的應用[J].中國教育信息化，2012(12):72-75．

〔2〕蘇丹.虹口區電子書包教學模式及應用研究[D].上海：上海師范大學，2012(03).

〔3〕祝智庭,郁曉華.電子書包系統及其功能建模[J].電化教育研究，2011(04):24-27.

〔4〕張迪梅.“電子書包”的發展現狀及推進策略[J].中國電化教育，2011(09):87-89．

〔5〕徐顯龍，蘇小兵，吳永和，王新華.面向電子書包應用的課堂教學行為模式分析[J].現代遠程教育研究，2013(02):84-91．

〔6〕胡小勇，朱龍.數字聚合視野下的電子書包教學應用模式研究[J].中國電化教育，2013(05):66-71．

〔7〕何菊.一對一數字化環境下協作學習研究與設計[D].上海：上海師范大學，2012(04).

G434

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1673-260X（2013）11-0023-03

本文系2011年江西省十二五教育科學規劃課題（11YB443）成果之一