近年來關于學習困難學生認知特征研究綜述

張海燕

摘 要：學習困難問題研究是近年來國內外有關學者研究的一個熱點問題，而且已經成為當今學齡學生常見的問題，此研究對如何提高這一類學生的學習能力有重要的意義。再從感知覺、注意、記憶、思維、歸因、元認知、社會性認知這幾個方面來介紹學習困難學生的認知特征，從而可為學習困難學生的全面教育與矯正打下基礎。

關鍵詞：學習困難；學習困難學生；認知特征

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0267-02

有關研究報道，學習困難（learning disabilities ，LD）學生的問題最初側重于從醫學和神經病理學的角度對其進行研究。隨著認知神經心理學及腦科學的發展，以及醫學和神經病理學對學習困難解釋的局限性，學習困難認知問題的研究越來越受到學者和研究者們的關注和重視，并由此引起了大量的研究，也成為特殊教育學研究的方向。

一、學習困難的含義

由于學習困難的異質性和復雜性，學者們從不同的維度進行定義，本文從教育的需要出發，對學習困難的概念進行廣義和狹義的劃分，廣義的學習困難是指在正規教育環境中智力正常但由于各種原因（除各種殘疾以外）致使學生學業成就明顯低于同齡正常水平的現象。其判斷的標準有三個：第一，具備學習潛能（智力正常）；第二，學業成績明顯低于同齡學生平均水平；第三，這種低的學業成就并非其他殘疾（如盲、聾、啞、弱智）所引起，但有可能是行為問題、情緒困擾和文化教育環境不利所致。狹義的學習困難參照了1994年全美學習困難聯合會提出的新概念：學習困難作為一個普通的術語是指這樣一組侯群，即在聽、說、讀、寫、推理或數學能力獲得方面失調而導致這些方面出現的顯著困難。

二、學習困難學生的認知特征研究

認知過程是研究人如何覺知、學習、記憶和思考問題，特別強調思考人們思維時所涉及的問題。而學困生在這些方面存在很大的缺陷。

（一）感知覺加工特點

知覺是人們辨認、組織周圍環境的刺激并使之有意義的各種加工的集合，與學習有關的感知覺加工主要包括視聽知覺和知覺—運動兩個方面，其具體表現如下。

1.視聽知覺。學困生視知覺問題研究最多的是視覺空間困難，表現在這類學生的視覺分辨能力不足、視覺范圍狹小，空間判斷有困難，在靠視覺記憶順序、形狀和方向上存在困難，而且他們的視覺想象力差，不能對看到的和聽到的東西迅速加工，存在視覺加工、視聽覺協調困難。

他們的聽力是正常的，問題就在對聽到的內容進行解釋或再認識能力的缺陷，主要表現在聽覺辨別能力差和聽覺記憶能力差兩個方面。

聽覺辨別能力是指對不同聲音之間差異的辨別能力及辨別一組或一字詞間差異的能力。一些學困生在聽覺辨別這種認知加工能力上存在問題，主要在于對聲音的分辨上存在困難，不能區分通過聽覺通道輸入的近似字母，不能分清聲音上相近的字與詞。聽覺記憶能力是指把聽到的信息進行貯存與回憶加工的能力，例如有的學困生做一件或幾件事情需要多次提醒才能做完。

2.知覺—運動統合能力。知覺—運動統合能力主要是指學生來自各個器官的信息進行綜合處理的能力，涉及知覺與運動中的肌肉的協調。這種能力與學習密切相關，如寫字過程中的手眼協調就需要視知覺與手指的運動機能統合起來才能完成。一些學困生在知覺—運動方面存在問題，如在體育運動中基本動作協調不良、節奏感較差，明明看到了或聽到了某種情況，身體卻不能及時按照大腦的指示做出判斷和反應等。在學習方面，存在知覺—運動問題的學困生往往存在書寫困難，速度慢，筆順錯誤等問題。

（二）注意特點

注意缺陷或者多動癥是學困生表露出來的另一個顯著特征。心理學方面的研究發現學困生在注意的選擇上，即在挑選本應該引起他們注意的重要信息方面存在困難和障礙。在學習中，缺乏上課主動思考，并且容易把注意力放在無關事物上，不能把注意力指向規定的目標，不能排除外界干擾，注意不能持久，上課時異常動作多，例如不停地玩弄筆，搖頭晃腦，坐立不安，很難安靜下來，有時候情緒不穩定，從而嚴重影響學習。

（三）元認知特點

元認知是一個人所具有的關于自己的思維和學習活動的知識及其對其的控制，是任何調節認知過程的認知活動。也就是說，元認知是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認知，同時，又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。學困生的元認知能力不足，存在很多缺陷，具體表現如下。

1.缺乏元認知知識。元認知知識是對人的認知活動的過程及其影響因素的知識，主要包括四個方面內容：有關學習者本人特點的知識；有關學習材料特性的知識；有關學習任務的知識；有關運用策略的知識。

學困生元認知知識相對缺乏。他們不了解自己作為一個學習者應該具備哪些知識和能力，自己擅長的學習方法和風格是什么。而且他們往往不明確自己所學習材料的性質和特點，也不清楚學習任務的目的，從而很難做出合理的學習規劃。

2.缺乏元認知監控技能。元認知監控是主體對自己的認知活動主動地進行監視、控制和調節的過程。具體表現為制訂計劃、操作控制、自我評價、檢查結果、采取補救措施等。學困生缺乏主動地調節和控制自己學習任務和時間的意識，也不能對自己的學習狀況做出很好的評價，不能找出自己學習困難的原因，從而不能很好地進行補救措施。

（四）學習動機和歸因特點

學困生的學習動機很低下，缺乏主動性和耐久性，并且動機不明確。此外，學困生很少把自己的成功歸因于能力而更多是歸因于運氣和任務簡單，對于學業失敗他們更可能歸因于缺乏能力，而很少歸因于不努力。進一步研究表明他們在失敗歸因上存在著性別差異，學習困難男生更可能把失敗歸因于外部因素，而學習困難女生則更可能把失敗歸因于能力不夠。

（五）記憶特點

大多研究者運用信息加工理論研究學困生在記憶的過程中出現的問題，主要集中在感覺記憶、短時記憶、工作記憶和長時記憶這幾個成分上，具體表現如下。

1.感覺記憶特點。學困生在對感覺信息的編碼、提取上存在問題。例如在提取的速度方面，研究者發現學困生在對再認詞進行編碼時需要花更多的時間來搜索記憶，這會影響到他們的閱讀速度，從而導致學習落后。

2.短時記憶和長時記憶缺陷。信息從感激記憶進入短時記憶后，要進行信息的比較、組織、加工和編碼，而學困生的短時記憶困難主要包括在短時間內回憶聽到的或看到的信息有困難，此外，還不能運用合理的復述策略使信息進入長時記憶中。信息進入長時記憶需要經過進一步的精細加工，學困生在語義編碼方面存在缺陷，主要是由于他們不能把短時記憶中的信息轉變為有意義的信息存入長時記憶中，在回憶或提取信息方面存在困難。

3.工作記憶差。工作記憶被定義為一宗容量有限的加工資源，它一方面要進行信息的存儲，同時也要對這種信息進行加工。工作記憶指數主要反映人的記憶能力、對外來信息的理解應用能力。我國學者金志成（1999）對學困生的工作記憶研究發現：他們的工作記憶容量明顯不如普通學生（P<0.01）；而且他們的工作記憶容量主要是由于其儲存能力差而造成的。

（六）思維特點

思維是人類心理活動的最高水平，是指人類解決問題和概括事物的能力。學困生的思維缺陷主要表現在：思考一個問題太沖動，沒有認真去想，思維比較刻板、不靈活，而且抽象能力低下，不能很好地按照次序排列信息，不會總結經驗教訓。思維缺陷部分來自于注意和記憶方面的困難，思維不連貫性。學困生由于其思維抽象能力受損，在理解概念和抽象事物之間關系上有困難，從而對事物難以形成概念和定義。在解決問題尤其是數學題目時，較少運用邏輯思考，常以不良的組織方式解決問題，不能從成功和失敗中總結經驗。

（七）社會性認知特點

關于學困生社會認知發展的研究表明，這些學生缺乏大量的社會知識，不能理解社會性線索，在獲得社會性技能方面存在缺陷和問題。

學困生對社會事務認識不清，容易產生社會偏見，并且自我效能感低于普通學生，容易造成習得無助感，對自己、社會失去信心，容易產生悲觀情緒。而且他們容易產生社會適應不良，情緒控制較差，因而行為問題出現相對較多，容易走上不軌之路。

據有關調查，學困生缺乏一定的社會交往技能和意識，一般都是自己獨來獨往，朋友圈子比較小，不擅長跟人交流，關系好的同伴較少，孤單感顯著偏高，所以經常表現出過激的行為也容易患抑郁癥。

三、對于學習困難認知特征研究的不足和建議

通過大量閱讀有關學校困難領域的研究，我們發現，近年來關于學習困難方面的文章越來越多，尤其是認知類的文章相對而言增多了，但是這些研究仍然存在以下幾個方面的問題。第一，就是對學習困難概念的界定有歧義，例如有的用學習障礙、有的用學習不良等概念表示學習困難，概念很混淆。第二，有關學習困難的一些方面涉及太少，研究不深入，不全面，甚至沒有創新點，很難獲得令人滿意的效果，還需要進一步的研究和探討。第三，認知特征的一些方面涉及較少，并且缺乏深入的研究，只是涉及皮毛，這樣影響了對學習困難學生的診斷、全面教育與矯正。從學習困難認知特征研究的實際情況看，未來研究應該集中在對有關概念界定、術語的內涵和外延的統一上，對學習困難學生的成因分析上，更重要的是對認知特征的研究領域和范疇要進行擴展，這樣有利于全面預防和矯正學困生。

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