構建測繪本科分類體系推進產學研合作模式

陸賢東　程黎　史本林

摘 要：產學研合作教育是測繪本科專業課程改革的動力，而制定合理測繪本科培養體系是產學研合作教育模式得以良性發展的重要保證。要以“強能力重應用、滿足學生發展和社會需求、適時調整”的原則，不斷完善“應用型”和“學術型”的結構型理論課程體系，構建以強化專業基本能力、學術創新能力和實踐應用能力的課程體系，建立“學程分段、學業分流的‘5+1+2人才分類培養模式”。

關鍵詞：產學研；學術型；應用型；課程設置

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0391-02

商丘師范學院是以師范教學為主，兼有部分理工科的高等院校。自2006年開始招生測繪本科生，經過幾年的建設，實現了較大的發展，但與其他開辦測繪工程的工科院校相比，無論招生還是就業的質量，還有一定的差距。如何提高測繪工程專業的辦學質量，提高測繪畢業生的專業素質，特別是培養適合社會需求的測繪人才，是測繪系測繪專業教學所面對的重要問題。從國內本科技術型人才培養的經驗來看，開展產學研合作教育是培養專業素質人才的有效途徑，也是我國高等教育改革，尤其是高等工程教育改革重要途徑之一[1][2]。參照其他高校產學研合作經驗，根據學校今年本科培養體系改革的要求，本文提出新的測繪課程設置，實行分類培養課程體系，即“學術型”和“應用型”兩類培養課程體系，以實現產學研合作模式的良性發展。

一、“分類培養”課程體系構建原則

測繪課程是一種高度結構化、學科化的知識體系。我校傳統的課程體系是適應課堂教學需要而制定的，注重知識灌輸而不是知識的應用，往往與社會需求人才存在距離，缺乏社會工程經驗及科研能力。本科人才是知識、能力及素質相互協調發展的高素質人才，課程設置應著眼于學生知識、能力、素質的協調發展，以知識為基礎，能力為中心，以培養技術應用型和學術型人才為目標，滿足將來創新研究和測繪工程技術要求。

經過產學研合作教育的“分類培養”，測繪本科“應用型”和“學術型”人才應該具有更寬厚扎實的基礎理論知識、更強的技術應用能力和初步學術研究能力，相對一般測繪本科培養的人才，專業技能和學術能力要求更高。因此，必須根據測繪工程專業的特點，遵循加強理論基礎、拓寬專業口徑、注重測繪工程技術能力培養和學術創新的理念，加強理論課程的優化整合，突出理論教學的應用性和學術性，按照“分類培養”模式對“應用型”和“學術型”本科專業課程設置進行整合優化，構建目標明確、邏輯性強的理論教學體系。首先要確定測繪本科專業的若干基礎理論核心主干課程平臺，然后在這一平臺的基礎上，構建“應用型”課程和“學術型”課程模塊，包括通用基礎型、應用技術型、學術創新型、拓展提高型選修課程模塊，這種科學的課程體系拓寬了知識面，保證學生知識的多樣化、個性化，有利于學生合理知識結構的形成及創新思維的培養和學生應用能力和專業適應能力的提高，有力培養不同類別的測繪人才。

加強產學研合作，縮短理論與實踐、知識與應用的距離，是培養應用型及學術型人才的重要途徑。用人單位可以為新建本科院校創新人才的培養投入資金，在科技開發、工程問題解決、學術探討等方面給予必要的物質支持，鼓勵學生以企業生產實踐中的實際問題為課題在科研、創新實踐、學術上進行探索[3]；也可以為學生提供實踐機會，讓學生將所學知識充分運用到實際操作上去，努力實現理論和實踐的統一。在畢業設計環節，學校可以將現實工程問題、專題等以任務形式下達給學生完成，實現真題真做，提高知識轉化為現實生產力的能力[4]。

二、建立“分類培養”體系

根據“學術型”和“應用型”分類培養測繪人才要求和產學研合作模式教育的要求，我校以學期為學習段制定測繪工程本科培養體系，具體課程可參照此培養體系設置。

實施“學程分段、學業分流的‘5+1+2人才分類培養模式”。“5”即前5學期年主要完成通識教育和測繪專業基礎教育；“1”即第六學期進行分類培養，即“學術型”和“應用型”方向培養課程；“2”即第七、八學期在產學研合作模式下進行“應用實踐”和“創新培訓”拓展選修培訓，以提高學生實踐能力和學術研究能力。健全完善分流培養機制。根據測繪專業性質與學生個性發展、就業需要，對本科學生進行學術型、應用型兩類跨學科創新性人才的分類培養。

三、應用型測繪本科培養體系構建

應用型測繪本科人才對基本知識的掌握和應用，以及解決生產的實際問題的能力。產學研合作教學，使得這一要求有了實現的更好平臺[3]。在課程安排上，注重專業理論課程與實踐實訓課程的結合，以加強基礎為主線，以提高測繪工程技術能力為目標，包括學生的基礎知識應用能力、學習的能力、適應環境變化能力和解決實際工程問題的能力。因此，在第六學期培養課程設置中，要以測繪技術應用課程為主，使學生掌握測繪工程技術應用知識基礎，如全站儀的應用、測繪軟件的應用、GPS測繪技術應用等，為學生第七、八學期的應用實踐做好技術儲備，以提高學生應用能力和社會適應能力。

產學合作教育面向生產第一線，測繪本科人才培養緊貼生產實際需要[5]。由于近年來，測繪新技術發展和更新較快，故第六學期培養課程設置不能一勞永逸、一成不變，要具有靈活性，應適應測繪生產企業的需求進行適時調整和優化；要注意課程知識的全面和關聯，要易于培養學生分析工程問題能力和測繪技術靈活應用能力，強調的是實踐性、應用性和技術性，特別緊跟測繪技術發展前沿[6]，形成科學合理的課程結構，滿足多樣化、個性化的要求，更有職業針對性，有利于學生多學、學實、活學、能用。邀請測繪生產單位要參與培養體系的構建和修訂，根據校內外實際情況，打造校單位對口的專業測繪人才如橋梁工程測量、地形圖測繪、礦山測量等，更突出應用型。

四、學術型測繪本科培養體系構建

創新型測繪本科人才是對基本知識的掌握和應用，以及創新能力。產學研合作教學，使得這一要求有了實現的更好平臺，因此，在第六學期進行分類培養構建中，要以“學習創新”為原則，全面注重學生學術研究能力的培養；在課程安排上，注重專業理論課程與學術研究型課程的結合，以加強理論基礎為主線，以提高測繪專業學術研究能力為目標，包括學生的基礎理論知識運用能力、創新的能力，以解決實際學術問題的能力。

學研合作教育條件下，學術型測繪本科專業在培養方案制定上，應以滿足學生學術發展為原則，同時也要考慮各高校學術型碩士培養的要求。在學術型培養體系的設計上要為學生提供盡可能多的自主學習和發展的選擇，提供更多為學術發展而設置專業理論課程和相關專業理論課程，緊跟測繪新理論及交叉專業的發展，調動學生學習的積極性，發揮學生潛能，充分滿足學生學術發展的培養需求，以使學生盡快適應科研創新的要求；在課程設置上，必須要依托相關科研機構，加強學校與科研機構或其他碩士培養單位的聯系，認真調研科研機構或其他碩士培養單位對人才知識需求，把研所需要的知識、信息及時反映到課程中來，培養適合科研需求的學術型人才。

五、結語

總之，合理的課程體系是產學研合作實現良性發展的重要保證，采用‘5+1+2人才分類培養體系可以培養出與社會接口的專業人才。“學術型”人才通過學術課程培養和學研環節創新實訓，以提高學生的初步科研能力和創新能力，為學生進一步進行碩士或博士攻讀打下堅實的基礎；“應用型”人才通過應用實踐型課程培養和產學環節應用實訓，以提高學生的技術能力和解決測繪工程實際技術問題的能力及積累實際工程項目經驗，為學生走向社會就業打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉川生.教育創新：建設創新型國家的根本動力[J].新華文摘，2009，（16）.

[2]呂一中.走產學研結合之路培養高等技術應用型人才[J].中國高校科技與產業化，2006，（12）.

[3]劉理，韋成龍.新建本科院校創新人才培養中的動力機制問題思考[J].中國高教研究，2011，（10）.

[4]楊勇.產學研一體化的實踐之路[J].遼寧師專學報：自然科學版，2006，（4）.

[5]戴塔根.產學研三結合提高地質工程專業人才培養質量[J].中國地質教育，2006，（4）.

[6]袁劍波.工程實踐能力培養應用型人才的關鍵[J].高等工程教育研究，2002，（3）.