初中科學有效教學之我見

汪濱

有效教學是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略.科學是一門來源于生活，服務于生活，以觀察和實驗為基礎的學科.

一、培養學生科學地表述問題能力

問題的科學表述是讓學生把自己的發現，通過思考演變成為一個具體、明確的物理問題，最終表達出來，它是提出問題的一個重要環節.為了培養學生科學地表述問題能力，教師要做到以下兩點.首先，教師要通過反復演示片段或放大局部特征等方法引導學生進行比較和概括，把觀察到的現象做進一步的思維加工，幫助他們找到現象的實質；其次，教師要引導學生用科學的語言陳述現象，或者用學過的科學概念表述現象的本質.

例如，學習“壓強”這一概念時，有一道經典題目：雙休日，小段一家人去動物園游玩時，小段給媽媽和小象拍了一張合影，如圖1所示，在拍攝現場的沙地上，留下了小象和媽媽的腳印，小段發現小象的腳印還沒有媽媽的腳印深.如果小象的質量是2 t，此時小象的觸地面積為2500 cm2；媽媽的體重為500 N，所穿的“遠征牌”皮鞋每只觸地面積為20 cm2，請你通過計算解釋這個現象（g取10N/公斤）.

這個題目在學生一接觸的時候，理解有點困難.那么教師可以先通過多媒體課件展示一些生活場景：雨后泥濘的地面，人們總是在泥土上放一些磚塊或木板之類的東西，否則，就陷入泥土里；然后，教師根據學生的認知情況，適當地加以指導：“木板和鞋子對地面作用的不同是因為壓力的作用面積不同，從而造成泥土的凹陷程度不同.”學生可以把問題演化成：“壓力對物體的破壞作用和受力面積有什么關系？”進而通過討論發展成：“壓力的作用效果和什么因素有關？”這樣經過一定案例的積累，并隨著他們科學知識的豐富，學生就能夠逐步提高自己科學表述問題的能力.

二、開展課外活動，實現教學生活化

在開展課外活動中要盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動腦、多動手、多實驗，讓豐富多彩的活動帶他們進入五光十色的科學世界：聽到“爆竹聲聲”，學生自然聯系到不純氫氣點燃時的爆鳴；看到“空瓶生煙”、“清水變色”，就急著想了解“這是什么變化？”等.同時還要結合教學實際，指導學生進行社會調查.學習燃燒和緩慢氧化，布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車.開辟“廚房中的科學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢等.通過這些活動使學生感到科學就在自己身邊，科學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感，激發了學生學習科學課的興趣.

三、設計生動、可探究的問題，發展學生的思維能力

教師應緊扣課本的教學內容精心設計問題，做到層層推進，為學生提供背景資料、場所、實驗指導，把學生引到一個明確的方向.問題的設計應以學生為本，符合他們當前發展水平、思維水平和動手、觀察等能力，同時必須體現趣味性和可探究性.這樣學生在經過適當準備后，就可帶著興趣自己進行實驗，并最終獲得一個完整的探究過程，而且從中得到正確結論.

例如，在“蚯蚓”這部分知識的教學中，我不是提出“蚯蚓的體節和剛毛在運動中起什么作用？”的問題，而是提出“蚯蚓在什么樣的物體上爬得更快？”這個問題使學生產生了非常強烈的探究欲望，于是我帶領興趣小組的學生一道挖蚯蚓，并讓他們為蚯蚓準備“溫馨的家”，還準備了玻璃板、紙殼、棉花等材料，探究前為學生提供一定的背景知識，如蚯蚓生活在潮濕、疏松、富含有機物的土壤中，身體由許多體節構成，體表濕潤，近前端有一個粗大的指環，身體表面有許多粗糙的剛毛，蚯蚓依靠肌肉和剛毛運動.之后讓學生圍繞“蚯蚓在什么樣的物體表面上爬得快”的問題討論并制定探究計劃，設計實驗進行探究.在實驗前，多數學生假設蚯蚓在玻璃板上爬得慢，就好像人在冰上走不快一樣.在實驗中學生發現并提出了很多問題，如蚯蚓為什么在玻璃板上爬得很快，在紙殼上卻爬得很慢呢？蚯蚓的爬行速度與物體表面的粗糙度成正比嗎？此外，還有學生提出：是不是因為紙殼吸走了蚯蚓體表的粘液，才使得蚯蚓爬得很慢？是不是不同種類的蚯蚓爬行速度不同？是不是蚯蚓因為害怕才爬得快呢？等.雖然有的問題提得針對性不強，但我并沒有批評他們，相反，我還對他們的大膽提問表示贊賞.這樣，不但激發了學生的問題意識，還使他們的思維始終處于活躍狀態，并閃現出很多創新的火花.

四、在教學過程中要注意對學生進行分層的評價

作為學生，我們都曾經被學校、教師、社會、家長及同伴作為對象評價過或正被評價者.而作為老師，我們又都從一定的目的出發，運用一定的方法和手段對我們的學生進行過或進行著評價.

例如，“植物和土壤”單元檢測后，分析評講試卷.大家在自己看自己的試卷，夏文平看到自己的試卷是72分，及格了，有進步了，心里很高興，與同桌進行交流.我當時看到這個學生這么高興，心里就產生了一種想法：平時不努力，考了這么點分數還這么高興，不知道輕重.走到她身邊說：“你不要太興奮，別看是72分，確是全班倒數第五.”她的頭立即低下了，臉漲著通紅.我的臉色沒有因為她的改變而變好，整節課陰沉著臉，學生也因為我的原因而整節課小心翼翼，一堂課索然無味.

在學生的課堂評價中，必須時刻以學生的智能差異為依據和出發點，對每個學生進行適當的評價，讓每個學生都能感受到老師的關心.

[浙江省紹興縣王壇鎮中學 （312055）]