初中物理教學(xué)中一些常見誤區(qū)與對策

鄧樹森

摘要：有效教學(xué)正逐漸成為初中物理課堂教學(xué)的一種教學(xué)方向，對改變一線教師的日常教學(xué)方式方法起到了重要的促進(jìn)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了深度的影響.而且基礎(chǔ)教育課程改革也非常注重在初中物理學(xué)科教學(xué)的過程中開展有效性課堂教學(xué)活動，但是在物理課堂教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少老師對物理教學(xué)方式存在一些誤區(qū)，現(xiàn)就其中幾個普遍的問題談些看法.

關(guān)鍵詞：物理；提問；基礎(chǔ)；多媒體；掌握

一、物理課堂提問質(zhì)量不高，有效性不強(qiáng)

在物理課堂教學(xué)中有些教師在提問時沒有充分考慮學(xué)生的接受能力，可能存在以下誤區(qū)： （1）無論什么都要問，低級的、單調(diào)重復(fù)的、不著邊際的、模棱兩可的問題.（2）整堂課教師只顧自己講，沒有任何的問題，即填鴨式教學(xué).（3）提出的問題與本節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)距離較遠(yuǎn)，偏離了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn). （4）提問沒有層次性，難易問題沒有遞進(jìn)性.（5）只提問好學(xué)生，不提問差生；或者只針對部分優(yōu)秀的學(xué)生，沒有照顧到大多數(shù)學(xué)生；或?qū)W(xué)困生進(jìn)行有意識的刁難發(fā)問，讓學(xué)生出丑.（6）提問表達(dá)沒有做到言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法知道老師的提問意圖. （7）提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn). （8）對學(xué)生的回答沒有積極響應(yīng)，對學(xué)生的提問置若罔聞等.

針對上述問題，筆者認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這樣三個問題： （1）困難和容易的問題.教學(xué)內(nèi)容深淺不一，提問應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的知識儲備水平相平衡，對于較深奧的問題要巧妙的引導(dǎo)學(xué)生去理解去消化，切忌深奧的知識點(diǎn)給學(xué)生造成夾生飯的后果.（2）知識點(diǎn)和知識面的問題.教育應(yīng)面向大多數(shù)的學(xué)生，課堂提問既要照顧到學(xué)困生又要照顧到全體學(xué)生，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)等生轉(zhuǎn)化學(xué)困生，達(dá)到使全體學(xué)生的成績都得到提高的目的提高.（3）過多過少的問題.授課時不在于多問，而在于善于巧妙的提問.我們千萬不要為提問而提問.提問過于頻繁，學(xué)生就沒有思考的余地，直接會導(dǎo)致他們對知識的消化.提問太少或者不提問，學(xué)生參與課堂活動的主動性就會得不到充分的發(fā)揮，勢必造成學(xué)生對于物理課程學(xué)習(xí)厭倦感的滋生和蔓延.

二、忽視基礎(chǔ)概念的理解掌握，盲目搞“題海戰(zhàn)術(shù)”

有些學(xué)生在物理課的復(fù)習(xí)中，不把重點(diǎn)放在對于物理學(xué)的基本規(guī)律、基本概念、基本方法，以及努力設(shè)法提高物理技能上，而是用大量的時間來進(jìn)行做難題、多做題、甚至做偏題，以便在今后的考試中輕車熟路進(jìn)行解答，更有學(xué)生錯誤的認(rèn)為：練習(xí)的難度越高解決問題的能力越高.實際上，物理課程的學(xué)習(xí)并非如此.

針對此種現(xiàn)象，首先，教師要有針對性、有預(yù)見性地進(jìn)行一些概念習(xí)題的設(shè)置， 通過對知識學(xué)習(xí)中錯誤產(chǎn)生原因的討論分析，讓大家充分暴露他們的知識點(diǎn)的錯誤，在萌芽狀態(tài)就把概念性錯誤消滅掉.其次，不但要教會學(xué)生怎樣綜合運(yùn)用基礎(chǔ)的物理概念和規(guī)律來解決遇到的具體問題， 而且要做到精講多練，強(qiáng)調(diào)舉一反三， 一題多解，培養(yǎng)其思維的變通性，達(dá)到觸類旁通的效果，擺脫學(xué)生“題海戰(zhàn)術(shù)”的煩惱.

三、以多媒體代替演示實驗

多媒體演示實驗，給物理教師帶來了方便，利用微機(jī)巨大的多媒體功能可以解決常規(guī)教學(xué)中難以表達(dá)演示的實驗，雖然演示實驗?zāi)軌虮容^真實的再現(xiàn)物理現(xiàn)象，但有些常見的實驗還得自己動動手.例如，在講“光的反射”教學(xué)時，有的教師只圖一時的方便，用繪圖板上的線條來說明兩種光線：反射光線和入射光線，口頭介紹其關(guān)系，用多媒體來代替光的反射演示器，簡單的推導(dǎo)出反射定律.還有的教師在講“焦耳定律”時，用多媒體模擬，讓學(xué)生觀察不同電阻在串聯(lián)時的不同發(fā)熱情況.這樣做教師特別的費(fèi)力，而且學(xué)生不大信服，會出現(xiàn)種種的疑問，不利于物理概念的形成.因此，我認(rèn)為多媒體無法代替物理課堂中的演示實驗，而且還要想辦法做好演示實驗，有時還需教師動手進(jìn)行演示實驗以獲得更好的效果.

當(dāng)然電化教學(xué)也有可取之處，我們在設(shè)計多媒體課件的時候，必須要考慮大多數(shù)學(xué)生的接受能力和知識儲備情況，要有“以學(xué)生為教學(xué)主體”的思想，只有這樣才是真正的貫徹了多媒體教學(xué)的教學(xué)方針.制作的課件要注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是教師講授過程.課件的設(shè)計者要具備豐富的物理教學(xué)經(jīng)驗，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)物理教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)方法融合起來，才可以達(dá)到最好的教學(xué)效果.

四、重方法的培養(yǎng)，輕知識的掌握

在傳統(tǒng)式的教學(xué)中，課程以知識為本位，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、教師傳授知識的過程.教學(xué)過程中受這種教學(xué)方式的影響，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，“高分低能”現(xiàn)象便屢見不鮮.采用探究式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和勇于創(chuàng)新的探索精神，使學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，正因如此，在時下的物理課教學(xué)中， “合作式學(xué)習(xí)”、 “探究式學(xué)習(xí)”、“自主式學(xué)習(xí)”占據(jù)著整個物理課，凡教學(xué)必探究，因為只有這樣才符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并把探究式的教學(xué)方式與其他教學(xué)方式對立起來.因此，不論是什么問題，在課堂教學(xué)中要組織學(xué)生進(jìn)行實驗探究、歸納總結(jié)、討論交流，似乎所有的知識都必須由學(xué)生探究出來.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只顧忙于知識的探究，卻忽視了基本知識和基本技能的掌握和落實.久而久之，這樣的教學(xué)看似培養(yǎng)了學(xué)生的能力，但影響了知識的牢固、扎實的掌握.知識是能力的基礎(chǔ)，對于學(xué)生來說，沒有扎實的基礎(chǔ)知識，其能力的提高必將是一句空話.

參考文獻(xiàn)：

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[ 廣東省龍川縣登云中學(xué) （517373）]