“環境人口容量”的教學

大連理工大學附屬高中（116023） 李 滿

一、教學內容

人民教育出版社全日制普通高級中學教科書 必修2第一章第三節“合理的人口容量”

二、課標解讀

高中地理課程標準要求學生能夠“說出環境承載力與人口合理容量的區別”。對于這個標準我的理解有以下幾個方面：

1. 學生能夠正確理解這兩個概念的含義和提出的意義。

2. 學生能夠認識到環境人口容量、人口合理容量這兩個概念的影響因素以及它們之間的聯系。

3. 學生能夠分析、比較、交流一些國家或地區的環境人口容量與人口合理容量的差異，明確這兩個概念對社會發展的指導意義。

4. 學生能夠體會這兩個概念所蘊涵的人口觀、資源觀、消費觀、環境觀、發展觀等方面內容。

5. 學生能夠關心、反思自己所在區域的生活、生產狀況，知道一個公民對發展應擔負的社會責任。

三、教材分析

必修《地理2》第一章人口的變化，在從時間和空間兩個角度分析人口的基本過程之后，用一節的篇幅闡述了“人口的合理容量”，重點說明人口與環境的關系 ，從而幫助學生建立正確的人口觀。教材設置“地球最多能養活多少人”“地球上適合養活多少人”這兩個問題作為段落的標題，激發學生探究學習，當然在學習過程中并不能得到這兩個問題的精確答案。但是通過對“地球最多能養活多少人”問題的探究，知道環境人口容量的概念，并了解到資源、科技發展水平、人口的生活和文化消費水平對環境人口容量有很大影響；通過對“地球上適合養活多少人”問題的探究，知道人口合理容量的概念，認識到人口增長必須與資源、環境相協調，人類才能可持續發展，才能提高人們的生活質量。教材最后安排了一個“活動”意在使學生領悟到人口劇增對環境所產生的巨大壓力，認識到節制人類自身繁衍的必要性，明確實行計劃生育、控制人口增長和提高人口素質對我國的重要意義，知道個人應擔負的責任。

四、教學目標

1. 知識與技能

認識到人口劇增給予自然環境極大的壓力，了解環境承載力、環境人口容量、人口合理容量的概念；了解環境人口容量的影響因素，理解環境人口容量兩重性——確定性和不確定性；舉例說明環境人口容量、人口合理容量的區別，說出這兩個概念的現實意義。

2. 過程與方法

結合“木桶效應”原理分析環境人口容量的制約因素，討論我國東西部制約環境人口容量的“短板”；對“地球最多能養活多少人”的三種觀點提出依據并進行小組辯論，交流自己的觀點，學會分析環境人口容量的因素和變化；對比分析發達國家和發展中國家的事例，說明人口合理容量的相對性以及探討研究人口合理容量的意義。

3. 情感態度與價值觀

培養辯證思考問題的能力，學會處理復雜社會問題的基本思維方式；樹立正確的人口觀念。

五、教學重、難點

1. 重點：環境人口容量的制約因素及其估計

2. 難點：區分環境承載力與人口合理容量

環境人口容量的特點

六、教學方法

啟發式、小組合作與探究、討論法、歸納法等

七、教學手段

學生活動與多媒體教學相結合

八、教學結構圖

九、教學過程

【新課導入】

互動一 創設情景，激趣導入，引導教學

我們來玩一個游戲，游戲玩法如下：把兩張大小一樣的白紙(統一規格寬是78厘米，長是110厘米)鋪在地上，分別請幾個男同學和女同學站在紙上，看看紙上能站多少同學。玩的時候請同學們按不同要求分時段站在紙上，并請坐在第一排的同學做監督員。

①先請一男一女站在紙上，問：兩學生能否在紙上自由的舒展身體？空間顯得多嗎？是否有點兒浪費？還可再請同學上來嗎？

②接著再請一男一女，兩人再分別站在紙上（男孩子和女孩子不站在同一張紙上），還可以自由的舒展身體嗎？

教師簡述（學生回答完后）：只要調整好空間位置就可以，這個時候不浪費空間，顯得有效利用空間。還可以再請同學上來嗎？

③再請兩男兩女，四個人各自可否自由的舒展身體？

教師簡述：無論怎樣調整空間位置，都不可以自由的伸展身體，但可以轉身。這個時候的空間顯得有點擁擠了。請問還可以請同學再站上來嗎？

④再請五男五女，九個人可以自由的轉身嗎？

教師簡述：恐怕不行。每人只能動也不動的站在紙上，只有“立足”之地。

教師提問：到現在為止，兩張紙上還能再站人嗎？

教師簡述：男生站的紙已沒有空余的地方，這時候我們可以說這張紙能容納的人數已達到一個最大值，數一下，達到了九個人。那女生那張紙還能站人嗎？是的，還可以。（又請一個女生站上來）。我們可以得出一個小結論，也可以說這張紙能容納的人數是有一個限度的，這種限度可以用承載力來表示。因為男孩子和女孩子的體格有較大的差異，亦即“消費”紙的面積的水平不同，所以同樣大的紙能容納、承載女孩子十個，男孩子只能承載九個。游戲到此結束，謝謝這些同學的配合。

【導入新課】PPT展示人口爆炸圖片、漫畫。如果這張紙是地球上最大的一張紙，那么這張紙巨大無比。其實就是地球這么大，我們地球母親最多能容納多少人？最適合容納多少人？大家知道嗎？如果想知道這些答案，就請同學們跟著老師一起進入今天的課程學習：第三節、人口的合理容量。

【設計意圖】提醒學生平時要多留意身邊的時事，以及喚醒學生的環保意識。讓學生玩游戲，提高學生的學習興趣。也為學生提供了一個深入淺出理解課本知識的機會。觸目驚心的圖片、漫畫會最大限度的吸引學生的眼球，引起學生對本課的關注。

【新課教學】

（一）地球最多能養活多少人

【教師】環境對人口的容量是有限度的，這種限度可以用環境承載力來表示。環境承載力是指在一定時期內，在維持相對穩定的前提下，環境資源所能容納的人口規模和經濟規模的大小。地球的面積和空間是有限的，它的資源是有限的，顯然，它的承載力也是有限的。因此，人類的活動必須保持在地球承載力的極限之內。為了估算環境承載力的大小，通常用環境人口容量這個指標來衡量。環境人口容量表示環境能夠容納、撫養的最多人口數量。

互動二 PPT展示問題材料——分析理解影響人口容量的因素

【材料1】我國南水北調工程其中西線調水來解決西北缺水，預計調水成功后,西北地區的環境人口容量可增加一個億。這說明了一個什么問題?

【材料2】清朝以前，中國人口一直保持在一億之內，一般在7000萬之下，康熙初年，有記載的人口為1900萬，經過康熙、雍正、乾隆三朝，人口猛增到3億，清朝時期的人口高峰出現了。通過開發邊疆，推廣種植高產作物番薯、玉米，推行“多食糧食少食肉的生活習慣”等等，都有助于極大限度地養活人口。

思考： 乾隆年間的中國能否養活今天中國的13億人口？中國人若是有少食糧食多食肉的生活習慣，乾隆年間的3億人口可能會怎樣變化？

【材料3】 2005年，美國人均消費石油25桶（中國1桶半），是世界平均水平的5.4倍，全球人口按美國的消費水平，全球石油儲量僅夠使用不足8年。

思考：消費水平的高低對環境人口容量有什么影響？

【學生討論】

【教師總結】根據上述定義和同學們的討論可以看出，環境人口容量受到許多因素的制約，其中資源、科技發展水平及人口的文化和生活消費水平對其影響最大。

【設計意圖】通過案例材料，讓學生通過合作交流，思考問題 ，自己得出影響環境人口容量的主要因素。本環節可以充分培養學生的思考分析能力、語言表達能力。

互動三 問題探究——“木桶效應”

PPT展示木桶效應圖，讀圖思考：

1. 假如各塊桶板代表不同的資源種類，那么“木桶效應”揭示了什么道理？

2. 討論我國東西部制約環境人口容量的“短板”。

3. 人類獲得資源的數量會不會變化？其變化與哪個因素的關系最密切？資源的數量對環境人口容量的大小有什么影響？

【學生討論】

【教師總結】“木桶效應”的道理告訴我們，資源是木桶的最短板，直接決定著環境人口容量的大小。這說明環境人口容量有確定性。資源數量的變化會對環境人口容量產生影響，說明環境人口容量又具有不確定性。

【設計意圖】通過圖及實例幫助學生深刻理解木桶效應的基本原理。討論有助于學生相互交流，合作學習。

互動四 辯論賽——環境人口容量的估計

PPT顯示：展示課本第13頁圖1—12“對環境人口容量的不同估計”圖片，然后把全班同學編排為3個大組，分別持悲觀者、樂觀者、中間者觀點，每組各挑選一人作為主持人，這樣才能形成針鋒相對的辯論立場。辯論的過程中，分為一辯呈辭，三辯總結，其它的全部成員都為二辯，做自由辯論。最后做小結。

【設計意圖】通過分組辯論，幫助學生更好地了解環境人口的估計和三種不同的環境人口觀點，幫助學生樹立正確的環境觀和人口觀，更好地理解和支持計劃生育政策。辯論教學法有利于激發學生課堂的參與意識，活躍課堂氣氛，體現學生的主體地位，還有利于培養學生語言表達能力。

【承轉提問】PPT展示材料

據英國去年的《衛報》報道：美國和羅馬尼亞科學家的計算，地球可承受人口的最高極限是目前地球人數的20萬倍！建立在人類可以通過高科技方法解決食物短缺的前提下，地球人口最高將可以達到1300萬億！到那個時候，地球上的人類將像螞蟻一樣密集，大多數人將擠居在遍地林立的2000層高的摩天大樓中，像囚犯一樣秩序井然地生活，很少能夠再看到太陽光。我們有多少人愿意過這樣的生活呢？

隨著社會的發展，現代人對未來追求的是幸福的生活，高質量的生活水平，在這樣的要求下，地球上適合養活多少人呢？

【學生回答】

【教師提問】科學家在環境人口容量的基礎上，又提出了人口合理容量的概念。

【設計意圖】用圖文資料引起學生的關注度，深刻思考問題。

（二）地球最適合養活多少人

互動五 PPT展示問題材料、PRED問題——分析人口合理容量含義及與環境人口容量的區別

【思考問題】1. 何謂合理人口容量？環境人口容量與合理人口容量的區別？

2. 人口合理容量是一個理想的、難以確定精確數值的“虛數”，那么研究它還有什么意義呢？

3. 何謂PRED問題？

4.不同國家及地區的人口問題有什么不同？面對存在的問題，人類通過什么途徑才能在世界各地消除貧困并保持人口的合理容量呢？

【學生回答】

【教師總結】合理容量是指保證合理健康的生活水平，且能促進社會、經濟和環境可持續發展的人口規模，有些接近地區最適宜人口的含義。與環境人口容量不同（環境人口容量則指一個地區能夠承載的最大人口數量），PRED問題即Population（人口） Resources（資源） Environment（環境） Development（發展）。人口合理容量對制定一個地區或一個國家的人口戰略和人口政策具有重要意義。人口合理容量看似人口問題，實質上是一個人口、資源、環境和發展問題。

【設計意圖】通過以上問題情景的創設，能夠使學生的思維始終圍繞“地球到底能養活多少人”來思考問題，通過探究，學生可以進一步理解環境人口容量、人口合理容量的區別以及研究環境人口容量的意義。用“PRED問題”進一步引發學生探究的興趣。

【知識建構】

【課后探究】

世界觀察研究所的萊斯特●布朗根據日本、韓國發展過程中，農用地被工業大量占用（日本人均0.04公頃，韓國0.07公頃）而導致農業萎縮，糧食依靠大量進口來滿足社會的需要（1994年日本進口占72%，韓國占66%），由此推理，提出了“誰來養活中國”（Who will feed China）的問題。引起國際社會的強烈反響，而且被一些人所利用，提出所謂“中國威脅論”。

中國到底能不能依靠本身的資源養活自己呢？

【設計意圖】通過設計的探究案例有利于考察學生是否真正理解課程標準要求，即本節課主要概念及其影響因素，也利于學生理論聯系實際能力的培養。