教師文化發(fā)展的診斷與評估——以寧波一所中學(xué)為例

王 晗，孫玉麗

一、研究背景

隨著基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展的推進(jìn)，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展越來越受到重視，從學(xué)校內(nèi)部來看，基礎(chǔ)教育課程改革引發(fā)了諸多沖突和矛盾，其實(shí)質(zhì)是新舊教育文化的沖突。因?qū)W校發(fā)展有新的需求和動力，急需建設(shè)一種以師生為本的新文化。而教師文化屬于一種學(xué)校文化的亞文化，也是一種群體文化，它體現(xiàn)著教師這一特定群體的價(jià)值觀念和思想規(guī)范。

肖川教授在《教師：與新課程共成長》一書中認(rèn)為：“教育要促進(jìn)作為具體的、活生生的、個(gè)體的人的發(fā)展，這是教育最重要，最核心的職能。”而學(xué)校是實(shí)施教育的場所，由此我們可以同樣認(rèn)為學(xué)校發(fā)展的核心是要促進(jìn)作為具體的、個(gè)體的人的發(fā)展，也即是教師和學(xué)生的發(fā)展。故教師文化建設(shè)必然要以教師為主體，促進(jìn)教師的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。研究者在這個(gè)研究中將學(xué)校文化立足于單一群體的研究，調(diào)查了寧波市一所普通的中學(xué)，對其教師文化和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了量表分析，得出了教師文化影響著學(xué)校發(fā)展的結(jié)論。

二、研究理論基礎(chǔ)

任何一個(gè)社會群體或者組織的發(fā)展都是離不開文化支撐的。教師文化應(yīng)是反映教師對服務(wù)社會的總體認(rèn)識、基本理念和職業(yè)操守并為廣大教師認(rèn)可和共同遵守的價(jià)值原則和行為規(guī)范的總稱。它是一種以教師為主體的行業(yè)文化和群體文化。就總體而言，教師文化可以代表著學(xué)校文化，教師文化總是規(guī)定著學(xué)校的價(jià)值系統(tǒng)、確立著學(xué)校的傳統(tǒng)。所以一個(gè)學(xué)校是否擁有著優(yōu)秀的教師文化是至關(guān)重要的，不僅關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)也影響著教師的發(fā)展，當(dāng)然也限制著學(xué)生的發(fā)展。

三、研究方法和工具

1.研究方法。在參閱了本領(lǐng)域已有的國內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出教師文化和學(xué)校發(fā)展的測量與評定路徑。研究工具采用調(diào)查問卷，在問卷的設(shè)計(jì)過程中，教師文化問卷參考了中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范等。教師文化問卷由4個(gè)一級維度、12個(gè)二級維度和42道題目構(gòu)成，問卷首先進(jìn)行了初測和調(diào)整，同時(shí)對問卷的信度和效度進(jìn)行了分析，是一份具有較高有效性和可信度的問卷。學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷由5個(gè)一級維度和59道題目組成。用兩份問卷對教師和學(xué)生分別測試。

本研究的問卷采用5點(diǎn)Likert量表形式，1分表示被測試者認(rèn)為相應(yīng)題項(xiàng)的描述與本校的實(shí)際情況“完全不符合”，5分表示題項(xiàng)的描述與本校實(shí)際情況“完全符合”。每個(gè)題項(xiàng)只能選擇一個(gè)答案。

2.問卷內(nèi)容。本問卷的一級維度為教師專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)道德、教學(xué)質(zhì)量和溝通與分享四個(gè)指標(biāo)。其中教師專業(yè)發(fā)展包括學(xué)科教學(xué)知識、教育知識、學(xué)科知識、通識性知識四個(gè)二級維度，這個(gè)維度主要考量教師對自我所從事的專業(yè)知識的掌握情況，這是作為一個(gè)教師的基礎(chǔ)條件。教師職業(yè)道德包括職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度和行為、教育教學(xué)的態(tài)度、行為和個(gè)人修養(yǎng)和行為這四個(gè)二級維度，能夠通過教師的個(gè)人修養(yǎng)以及對學(xué)生和教學(xué)的態(tài)度反映出教師對所從事職業(yè)的態(tài)度，折射出教師文化的阻礙和前景。教學(xué)質(zhì)量從教師自身和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行測試，教師方面包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，學(xué)生方面包括課堂和課后，教學(xué)質(zhì)量是衡量一個(gè)教師最重要的指標(biāo)。溝通和分享包括團(tuán)隊(duì)精神和溝通分享，通過這兩個(gè)二級維度來表現(xiàn)教師之間的合作情況，這是教師文化重要的一個(gè)方面。

3.信效度。本研究是采用內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)兩份問卷的信度。一般來說Cronbachα能達(dá)到0.6，則認(rèn)為測量結(jié)果的一致性良好，如果達(dá)到0.8或者是更高，則測量結(jié)果的一致性非常好。從表1來看，本調(diào)查中《教師文化調(diào)查問卷》的α系數(shù)為0.942，問卷的測量一致性非常好。而且，該問卷12個(gè)二級維度中11個(gè)維度的α系數(shù)均超過了0.8，僅有一個(gè)得分略低于0.8，說明了該問卷具有較高的信度。從表2來看，《學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》4個(gè)一級維度的α系數(shù)除了辦學(xué)特色一個(gè)維度的得分略低于0.6以外，其他都高于0.6，說明該問卷也具有很高的信度。

本調(diào)查采用極端組檢驗(yàn)法，以客觀判定題目的適切性。通過對高分組和低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，未達(dá)到顯著差異的題目視為不太貼切的題目則予以刪除。《教師文化調(diào)查問卷》和《學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的項(xiàng)目分析結(jié)果顯示問卷中所涉及到的題目極端組對比的差異性均達(dá)到顯著水平，故兩份問卷中的所有題目均予以保留。

四、研究結(jié)論

1.教師文化數(shù)據(jù)分析。見表1。

表1 教師文化一級維度數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)Statistics

從上表中我們可以看到教師文化發(fā)展的現(xiàn)狀，四個(gè)一級維度的均分有明顯的差別，其中以教師職業(yè)道德的均分最高為3.87104，這與我們在學(xué)校一段時(shí)間的考察是相符的。該校教師對職業(yè)的理解這個(gè)維度的得分最高，其次是對學(xué)生的態(tài)度和行為以及教育知識，居于最后的是教師的學(xué)科教學(xué)知識，說明教師的專業(yè)性發(fā)展是很有欠缺的，但是從表中我們可以看到該校教師在整個(gè)教學(xué)中以及對教師這個(gè)角色定位和理解都是比其他的維度水平高。

2.教師文化和學(xué)校發(fā)展的Pearson相關(guān)分析

從上表可以看出，教師文化的四個(gè)維度和學(xué)校發(fā)展的五個(gè)維度都有著顯著的相關(guān)性，而且都存在正相關(guān)關(guān)系，其中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理與教師文化的四個(gè)維度均有較顯著的相關(guān)性。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理和教師合作與交流能力的相關(guān)性最高，為.824。同樣從表格中也能看到學(xué)校發(fā)展中的辦學(xué)特色這個(gè)維度和教師文化四個(gè)維度的相關(guān)性都不是很顯著，其中以教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色的相關(guān)性最低，為.194。

表2 教師文化四個(gè)維度和學(xué)校發(fā)展相關(guān)性系數(shù)數(shù)據(jù)表Correlations

3.結(jié)論與討論。

（1）教師文化的現(xiàn)狀。本研究使用SPSS20.0為工具測量了教師文化的現(xiàn)狀，以及教師文化對學(xué)校發(fā)展的影響效應(yīng)。在教師文化的四個(gè)一級維度中，平均得分介于3.46和3.87之間，按照五點(diǎn)量表的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，介于“符合”這個(gè)水平。得分最高的是教師職業(yè)道德，說明該校的教師職業(yè)素養(yǎng)比較突出，而這個(gè)維度中教學(xué)的行為和態(tài)度這個(gè)二級維度是其中得分最低的。

（2）教師文化和學(xué)校發(fā)展的相關(guān)性。從上面的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)校發(fā)展中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理這個(gè)維度與學(xué)校發(fā)展中的其他4個(gè)維度以及教師文化的4個(gè)維度具有很高的相關(guān)性，所以學(xué)校管理的過程中，增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的凝聚力、提高教師的專業(yè)化水平比較重要。而教師文化4個(gè)維度中教師的交流與合作能力與學(xué)校發(fā)展的5個(gè)維度的相關(guān)性比較高，這說明在學(xué)校發(fā)展過程中培養(yǎng)教師之間的合作，構(gòu)建一個(gè)良好的交流環(huán)境有利于教師的成長和發(fā)展。但是從上面的數(shù)據(jù)和分析同樣可以發(fā)現(xiàn)教師文化四個(gè)維度和學(xué)校發(fā)展中辦學(xué)特色這個(gè)維度的相關(guān)性不是很顯著，說明在學(xué)校發(fā)展的過程中，學(xué)校特色的創(chuàng)造并不能靠引進(jìn)優(yōu)秀教師或者對教師的相關(guān)培訓(xùn)來完成，這將是一個(gè)有意義的研究。

（3）啟示。通過本研究我們可以得出的啟示是：H校的教師文化需要重點(diǎn)培育，最主要的是要對教師的專業(yè)發(fā)展多加關(guān)注，在這個(gè)基礎(chǔ)上將整體的教師文化帶動起來。同時(shí)通過教師文化和學(xué)校的相關(guān)性分析，可以發(fā)現(xiàn)教師文化對學(xué)校發(fā)展具有重要的作用，學(xué)校如果要持續(xù)優(yōu)質(zhì)的發(fā)展就必須有針對性地對教師文化進(jìn)行構(gòu)建，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為教師交流和合作創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

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