建立學校內部與學校周邊雙層文化的初級設想

那業冬，李天鷹

當前，學校正遭受著來自社會各個方面的沖擊，學校越來越成為讓社區和家長難以滿意的地方。學校的困境彰顯著學校文化在學校發展過程中的關鍵作用，原因就在于學校文化可以使學校內部要素重新聚合在一起，使學校生活充滿積極的意義，并使學校獲得可持續發展。學校文化建設的目的在于通過這樣一個建設過程，把學校建成一個學習共同體和道德共同體，要使學校文化的建設經常處于主動建構的動態過程中。

學校文化建設應以學校內部為出發點，主動地、內發地進行推進。學校傳授給學生的總是積極向上的方面，而學生接觸到社會上消極陰暗的方面的時候，就會對學校教育失去足夠的信任，甚至失去信心。因此，為了使學校文化能夠正常建設并持續發揮作用，學校周邊環境的改善是對學校文化建設的一個積極的嘗試，對學校周邊環境的改善并不是對其進行進一步的控制，是對其進行引導或優化組合，達到基礎教育和私營經濟發展雙贏的格局。

一個人的基本素質特別是道德素質、情感態度價值觀主要是在基礎教育階段形成的。基礎教育階段學生的大部分時間是在學校度過的，而學校周邊環境會對學生產生一定的隱性影響。這種影響會伴隨著他們學校生活的進行，甚至影響終生。為了更好地對學校內部與學校周邊環境雙層文化建設的設想進行說明，本文對以下4所小學周邊環境進行了調查。下表是分別對東北師大附小、明德小學、吉大附小和東電小學這4所小學校園外圍約30米范圍的周邊環境的調查結果，并按照16類實體進行劃分。試想：學生一出校門，經過這樣的周邊環境，看到的和聽到的會對其產生怎樣的影響？

比較表中4所小學的周邊環境：東北師大附小和明德小學的校園周邊1類較為集中，這兩所小學地處鬧市地區；東電小學只有一個校門且沒有正向相對的居民樓，所以東電小學2類只有兩家，其他三所小學2類較為集中，從總體來看，2類實體在小學周邊出現的次數最多，即東北師大附小為11次，明德小學為10次，吉大附小為4次；1、2類實體在吉大附小周邊出現次數較多即十二次，在東電小學出現3次；3類實體在東北師大附小、明德小學和吉大附小周邊都有出現；9類、13類在明德小學、吉大附小和東電小學出現次數較高，小學生很可能會在心底對這三類實體產生好奇與疑問；4類、5類、6類在4所小學周邊均有出現，4類的消費對象既可以是附近居民也可以是學生，5類的出現在意料之中，課外輔導已是平常事物了，6類在四所小學周邊均有出現，也許能反映出有潛在的周邊房屋租賃消費家庭；7類在東北師大附小出現3次，值得注意的是在明德小學周邊出現了7類中的“心理咨詢中心”這樣的實體，“金鑰匙心理咨詢中心”的性質是私營，它的主營業務如何展開且對小學生影響程度多大，有待進一步調查；8類在東北師大附小和吉大附小有所出現，次數較低；10類集中出現于東北師大附小和明德小學，這可能和小學所處地理位置和校園周邊空間大小有關；11類在東北師大附小、明德小學和吉大附小均有出現，次數不多，在東電小學未出現；14類在明德小學和吉大附小各出現1次；15類集中出現于明德小學、吉大附小和東電小學周邊；16類在東北師大附小、明德小學和東電小學周邊各出現1次。

小學生對周圍事物往往具有好奇心，目前的教育改革強調培養學生的能力，包括學習能力、實踐能力、創新能力，在學校文化建設的過程中強調學校內部的文化建設，但是，學校周邊的社會文化對學生的影響是潛移默化的，比目前學校為適應社會經濟發展新變化而進行的自上而下的學校文化建設的影響更不易被察覺。學校文化建設注重學校內部組織建設，包括領導隊伍建設、教師團隊建設、學生組織建設，這些都是學校內部一定程度上自主進行的觀念上、制度上和物化環境上的建設。學生通過學校文化的熏陶也許明顯地呈現出一些具有本校特點的話語、行為，但是學生每天還是有很多機會接觸校外的新鮮事物。學生本質上是人，人的個體發展有其一般規律，即：認知活動從簡單具體向復雜抽象發展、從無意向有意發展、從籠統向分化發展；人格發展中連續性與階段性并存，人格發展具有定向性與順序性，具有不平衡性、共同性和個別差異性。可以限制小學生不良行為發生的次數，但小學生通過無意的直觀接觸而遺留的印跡是簡單的、籠統的，這種在某一階段遺留的印跡也許會帶到其下一個發展階段中。最為典型的就是9類和13類，小學生直觀地接觸到這些新鮮事物，會產生好奇心，這種直觀的接觸是無意識的，而學校教育或學校文化建設很少涉及到這方面的知識，這就要求學生進行選擇，而學生的選擇往往是隱性的，并不能理解這些新鮮事物的本質。學校教育對學生選擇能力的培養方面的不足，使得學生在這時對新鮮事物的選擇會產生混淆，當然可以限制學生接觸到這類新鮮事物，但是現實的情況是很多新鮮事物之所以能存在是和經濟利益相關的。在這種情況下，學校文化建設會受到周邊環境新鮮事物的非本意的挑戰。因此，在學校文化建設的過程中，學校需要培養學生的選擇能力，這種選擇的能力是伴隨學習能力、實踐能力和創新能力而產生并發展的。

要說對學校周邊環境進行篩選或加以嚴格控制與管理來使得學校文化建設順利開展，倒不如說，學校周邊環境就是活生生的學生能力培養的實驗基地，將學校與周邊環境隔絕地進行學校文化建設猶如閉門造車。這種實驗基地以學校為中心，以學校周邊約30米為半徑，建設一個雙層文化，中間是內層的學校文化，學校周邊是外層的周邊文化。內層文化由政府教育行政部門負責建設，外層文化由政府市政建設部門負責組織建設，同時配合政府職能轉變工作，形成政府主管部門領導負責制。從教育系統的角度，這種雙層文化建設是為了使學校文化持續發揮作用；從更宏觀的角度，是為了地區的文化建設工程，包括社區文化建設，最終達到雙贏的結果，即基礎教育發展和私營經濟發展雙贏的格局。

學校文化的建設過程是學校所有人員與學校外人員相互接觸、相互調和而逐漸形成鮮明的、強有力的學校文化的過程；另一方面，社會教育也是與學校教育不可分割的，社會教育需要找到具體的實體——學校周邊環境，這些實體構成學校周邊環境的局面，學校周邊環境的文化建設是一個與學校周邊實體相配合、使其利益不受損害并能更好地發揮其潛能的過程。因此，學校文化建設可以與學校周邊文化建設相互影響，同步推進。

筆者通過對東北師大附小、明德小學、吉大附小和東電小學這4所小學周邊環境的調查與對比，發現學校周邊環境有各自的特點。東北師大附小周邊環境相對較簡單，在這樣的小學建設學校文化或開放式學校建設，有優勢但是也有劣勢。本文通過對小學周邊主要實體的呈現，初步顯示一個建設學校內、外部雙層文化的設想，包括內層的學校文化和外層的學校周邊文化。內、外文化建設相互影響、相互促進，內層文化建設由政府教育行政部門負責，外層文化建設由政府市政建設部門負責。這一文化建設過程也在考驗政府職能轉變的效果，也就是說這種雙層文化建設本身不是孤立進行的，它是同政府職能轉變等改革過程相聯系的。通過政府職能轉變工作的步步推進，政府逐步發展成服務型政府。學校和學校周邊實體都是政府服務的對象，政府的相關政策也為二者的長遠利益著想，這樣三者之間的矛盾會相應地減少，從教育系統的角度來講，學校教育承受的壓力也會相應地減少。這種相互調和的內、外部環境，有利于現代城市的建設，也有利于學校文化建設和現代學校制度建設。

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