高職高專教學中任務教學法的應用研究

張琦生

現代教學模式提出了任務教學法的教學新模式，它是以建構主義學習理論為基礎的一種新的教學方法，它最終的目標是讓學生在學習新知識和解決新問題上都能持有積極的態度。現代的教學方法應當是教師引導學生不斷創新，而學校正是培養具有創新精神人才的主要場所。尤其是高職院校，它的主要任務就是為我國培養出具有創新能力的優秀專業人才。任務教學法的最終目的就是讓學生從被動學習轉變為主動求知，讓學生愉快地接受教育，從而達到最佳的教學效果。教學實踐證明，只有激發起學生的學習興趣，調動起他們的學習積極性，讓他們參與到教學實踐中來才能提高學習效率，而任務教學法這一全新的教學模式正好可以達到這些要求。

一、任務教學法的主要特征

任務教學法是以行動為導向的教學方法，是案例教學方法、引導文教學方法、分組教學方法以及項目教學法等教學法的一種執行手段。這種方法在課堂上主要是以學生為中心，以老師為主導，為了完成教學任務而促使學生能夠主動求知。其特征主要體現在以下幾方面。

1.教學具有顯著的開放性。任務教學法以一個個具體的任務來促使學生主動地參與到整個教學過程中，自始至終都極其重視學生各種能力的形成和發展，教學過程具有顯著的開放性特點，提倡讓師生共同互動、生生共同合作來完成一個個教學任務，真正實現老師的教與學生的學達到完美的結合。

2.把教學內容隱含于任務之中。任務教學法就是以完成教學具體任務為導向，將每一個教學計劃及其內容恰到好處地安排在每一個具體的任務當中，學生可以通過多種學習方式（例如獨立學習或者學生與學生之間相互合作學習等）來完成每一個任務，當學生把這些任務圓滿完成后，不僅可讓學生學到新的知識，還讓學生掌握了新的學習技能。因此，這種教學方法的具體過程可用下圖來體現：

3.教與學均以任務目標來展開。這是任務教學法的另一個顯著特點。帶著強烈的問題，促使學生圍繞著目標任務，制定出科學合理的實施計劃，并且通過獨立探索或者相互合作共同探討等學習方式，來完成目標任務；由于確定了目標任務，這樣就使得學生在整個學習過程中均能以最積極、最主動的學習態度參與到整個教學過程中，不僅充分發揮了學生的主觀能動性，也大大提高了學生的學習效率。

二、高職高專教學中實施任務教學法的必要性

1.世界經濟全球化的需要。一個國家的經濟實力在很大程度上決定了這個國家的綜合國力，而人才特別是具有創新能力的人才，在很大程度上決定著這個國家的經濟實力的強弱。此外，在當今社會，企業與企業之間的競爭，歸根到底也是人才的競爭。培養技能型人才是提高企業實力、增強國家經濟實力的一個重要途徑。在高校，特別是高職高專學校，運用任務教學法來實施教學，可以把學生培養成為社會所需的技能型人才。因此在高職高專實施任務教學法，是順應世界經濟全球化、提高我國綜合國力的需要。

2.高職教育本身發展的要求。教育部頒發的相關文件指出，我國高等教育的一個重要組成部分就是高職教育，高職教育所培養的人才直接面向社會生產并為生產第一線進行服務和管理。由此可見，作為高等教育的一個重要組成部分——高職教育，一定要對自己的發展方向做出準確定位，根據國家教育部頒布的相關文件、精神，結合社會發展的需要，把提高學生各種能力（諸如創造能力、實踐能力以及創業能力等）確定為它的發展方向。把任務教學法貫穿于整個教學過程中，以任務的形式來促使學生完成新知識的學習以及新技能的形成，能夠保證所培養出來的學生不僅具有一定的創造和創業能力，同時還具有較強的實踐能力。由此可見，在高職高專教學中實施任務教學法，這是我國高職教育本身發展的一個要求。

3.高職學生自身特點的要求。從生源質量來看，高職學生多數是我國各本科院校錄取后剩下來的學生，不管是原有的學習基礎，還是自我管理能力都比較差；從生活習慣來看，高職學生多數是“90后”、獨生子女，家庭經濟條件多數比較優越，因而這些學生往往是以自我為中心，相互合作能力比較差，在學習上缺乏吃苦精神，學習的韌勁往往不足。面對高職學生的特點，為把他們培養成為社會所需要的全能型技術人才，采用原有的教學模式顯然是行不通的，必須對高職高專的教學方法進行改革。實踐表明，任務教學法對于當前高職高專學生的學習特別有效，它能讓學生帶著一個個學習任務，主動參與到整個教學之中，不僅能把他們的學習主動性和積極性充分調動起來，而且還能促使這些學生的實踐能力及創新能力逐步形成和發展。

三、高職高專教學中實施任務教學法的方法

1.確定任務教學法的基本原則。基于國外已取得的有關高職教育的成功經驗，結合當前我國高職教育的現狀及高職高專學生的具體情況，制定實施任務教學法的基本原則：第一，必須把任務結合于學生的學習活動之中；第二，把探究問題這種學習方式貫穿于整個教學之中，以充分激發學生的學習興趣；第三，為使學生所帶的任務呈現出真實性，盡可能地營造真實的教學情境；第四，在學生掌握學習主動權的前提下，應不斷激勵學生，促使學生不斷獲得成功。

2.實施任務教學法的基本步驟。

（1）制定教學目標。基于我國實施高職教育的基本要求，應把能力目標作為實施教學的重要目標，而且這個教學目標應根據具體的教學內容來制定，讓學生在完成每一個任務目標后，也形成和發展相應的技術技能。

（2）創設教學情境。教學情境應與學生學習任務的現實情況相符合，這樣可讓學生以帶著真實任務的方式進入學習情境，從而使學生的整個學習形象化、直觀化，從而最大限度地激起學生的學習興趣，讓學生通過聯想把原有的知識、經驗與新的學習內容聯系起來，這不僅讓學生有效掌握了新知識，而且通過積極的思維活動也訓練了學生的創新思維，達到了國家實施高職教育的目標。

（3）精心設計學習任務。有關學習任務的設計，這是實施任務教學法成功與否的關鍵所在。以教學目標為依據，把學生所要學習的內容，以一個個教學目標任務方式精心設計出來，讓學生在完成這些任務的同時，也完成了新知識的學習以及新技能的形成。為讓所制定的目標任務能更有效，在具體進行制定時，一般要注意這幾點要求：任務目標要求要明確、具體，操作起來容易上手；根據具體教學內容來確定任務的大小，以讓其大小適宜；根據學生個體差異，以基礎目標、發展目標以及開放目標來對任務目標進行分層次，以滿足不同水平學生的要求；要讓所設計的任務具有多樣性的完成途徑，要讓學生自行選擇其中的一種途徑來完成目標任務；所設計的任務應具有一定的趣味性和知識性，讓學生完成后能產生成就感；所設計的任務應盡可能地激發學生的學習興趣、讓學生的探究欲望得到最大程度的滿足，并把教學任務的圓滿完成作為設定任務的終極目標。

（4）引導學生通過自主探索、相互合作來完成一個個目標任務。采用任務教學法進行教學，當學生遇到問題時，教師一般不直接給學生提供解決問題的方法，而是把解決問題所需的一些線索提供給學生。如，解決這些問題需準備哪些材料，這些材料應通過何種方式獲得等等，旨在促使學生“自主學習”能力的形成和發展。在此基礎上，引導學生之間進行相互探討及交流，促使學生之間通過不同觀點的交流、相互之間進行必要的補充和訂正，從而使每一個學生都能更加深刻理解和掌握解決當前目標任務的實施方案。具體可分兩個階段實施：第一階段，引導學生進行自主探索。教師要結合學生所接受的具體任務，把與完成這些任務有關的信息向學生做一個簡要介紹，或者把完成任務的基本思路、框架提供給學生，教師要以發展學生的能力為出發點，引導學生主動進行思考，引導學生為完成任務而探索；第二階段，引導學生通過相互合作來完成目標任務。根據所設計任務的具體情況，可把學生分成若干個小組來進行相互討論和交流。在這個過程中，教師要創造條件讓每一個學生都能與本小組每一個成員進行積極合作，并且把自己的所思所想以及自己所收獲的信息、自己所要完成任務的進程都能主動與本小組成員進行交流，以這種相互幫助相互合作的氛圍使每一個學生得到不同程度的進步，并且讓每一個學生所取得的成果都能與本小組成員甚至是與全班同學進行共同分享，以這種方式來有效改變學生的以自我為中心的不良行為和品質。此外，在這一進程中，學生會不可避免地遇到一些困難，教師要及時幫助他們調整計劃、改變角色，保證學生的合作、探索能順利持續下去，最終把各自的學習活動圓滿完成。

總之，在高職高專教學中運用任務教學法來開展教學活動，這不僅符合當前我國發展高職教育的需要，也順應當前高職學校學生本身特點的要求，對于把高職學生培養成為具有創新實踐能力的高素質人才、實現我國高職教育的持續發展都具有極其重要的意義。

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