轉變評價方式 促進中職學生職業核心能力的培養

劉憲宇

職業核心能力是人立足社會，在事業上有所發展的重要能力，它包括與人交流、與人合作、解決問題、自我學習、信息處理、數字運用、創新能力、外語應用八個方面的能力。對于中職學生而言，由于其文化基礎相對薄弱，從因材施教、量力而行的原則出發，結合企業招聘要求和學生實習過程的反饋情況來看，應側重于他們與人交流、與人合作、解決問題、自我學習四方面能力的培養，而在很多中職學校的學生評價體系中卻幾乎沒有相關的考查評價內容，學生職業核心能力的培養也就無章可循。

在調查結果的基礎上，筆者結合企業對員工的職業核心能力的要求，從中職學生實際情況及職業規劃出發，擬從以下幾方面建立一種“客觀、多元、激勵”的評價模式，以促進中職學生職業核心能力的培養。

一、評價模式建立的指導思想

根據國務院《大力推進職業教育改革與發展》和教育部《中等職業學校德育大綱》的精神，以客觀、公正、全面地評價學生。引導學生努力提高綜合素質，樹立教師和家長正確的人才觀，促進中職學校的教育教學改革。

二、評價原則

客觀公正原則，就是堅持在教育教學中客觀公正的評價學生的道德品質和職業能力。

肯定激勵原則，就是在評價中充分肯定學生的優點和特長，引導學生提高綜合素質。

全面發展原則，就是堅持道德品質與職業能力全面發展，引導學生成長為高素質的技能型人才。

三、評價的主要指標

（一）道德品質

1.社會公德。遵守公共秩序、愛護公物、自覺維護公共利益，無損人利己行為，積極參與公益活動。

2.遵紀守法。遵守學校的紀律和國家的法律法規，無違法違紀行為，能通過正確的渠道解決遇到的矛盾和困難。

3.文明禮貌。尊敬老師、父母、長輩，與同學和睦相處，文明用語、禮貌待人。

4.責任意識。能主動、認真履行自己對集體的責任和義務，對自己的行為敢于承擔責任。

（二）職業能力

1.自我學習能力。能根據工作和個人發展需要，確定學習目標并制定學習計劃，掌握有效的學習方法，能按要求完成學習任務，具有通過學習提高自己綜合素質的意識。

2.溝通協調能力。能在公共場所清楚、正確地表達自己的意見，能與同學、老師、上級領導流暢地交流溝通，能根據工作需要調整自己的態度和方法。

3.與人合作能力。能積極參加各項活動，并根據活動需要，確定合作目標，運用科學的合作方式，相互配合，完成活動任務和解決實際問題。

4.解決問題能力。能準確把握事物發生問題的關鍵，能有效利用資源，提出解決問題的意見和方案，付諸實施并能夠在實施過程中進行調整和改進，使問題得到解決。

（三）身心健康

1.心理健康。了解自己，接納自己，能客觀評價自己，正確面對困難，保持積極樂觀的心態，能根據適時情況表達并控制自己的情緒。

2.身體健康。有健康的生活習慣，經常參加體育鍛煉，達到中職學生體質健康標準。

情趣健康：有正確的審美觀，儀容儀表符合學生標準。有健康的興趣愛好，無涉黃、賭、毒的行為。

（四）專業能力

1.專業知識。掌握專業知識，在查核中合格，能應用專業知識分析解決專業工作中的問題。

2.專業技能。掌握專業技能，獲取與專業相關的技能等級證書或從業資格證書。

以上評價指標與傳統評價方式最大的區別在于加入了職業能力的評價。而職業能力的評價主要有兩種方式，一是設計活動，以學生在活動中的表現作為評價依據；二是以學生日常學習生活中在各個方面的表現為評價依據，兩種方式有機結合才能保證評價結果的全面性。

在參考勞動和社會保障部職業技能鑒定中心的職業核心能力認證標準的基礎上，結合中職學生的實際情況，學校制定了如下職業核心能力的評價標準并在實踐過程中取得了良好的效果。另外，根據學校實踐經驗，通過師生共同參與的評價可以保證評價結果的公平性和公正性，也有利于學生對職業能力的正確認識，從而有意識地培養自己的職業核心能力。同時，這樣的學生評價標準降低了考試成績對學生評價的權重，體現了身心健康和職業核心能力對職校學生發展的重要性，能指導教育工作者客觀的、多元的、發展地評價學生，評價的結果能真正引導和激勵學生向符合企業和社會要求的方向發展，能真正促進中職學生職業核心能力的培養。

表1 中職生職業核心能力的評價標準