基于高職教育談《建筑結構》課程的教學改革

饒 蘭 吳亞麗

開封大學土木建筑工程學院（475004）

高等職業教育具有鮮明的職業特點和培養目標,有別于普通高等教育,它所培養的不是研究型人才,而是適用生產、建設、管理、服務崗位等第一線急需的高素質技能型人才。《建筑結構》課程是一門理論性、實踐性均很強的課程。一方面，由于建筑結構的空間性、內部構造的隱蔽性、建筑構造的復雜性、多樣性等原因，學生的空間思維能力、理論聯系實際的能力存在一定的差異；另一方面，課程內容概念多、公式多、系數多、符號多、構造規定多,學習中既要注重理論公式,又要注重實際經驗,同時還要熟悉建筑構造等方面的知識,所以學生在學習的過程中常感到較吃力,對教材內容感覺偏深、教學進度感覺偏快的學生比例明顯增加。若嚴格地遵照大綱、教材并沿襲傳統教學模式進行授課,則越來越無法適應學生的要求。因此,在高職學校進行《建筑結構》課程的教學改革已是當務之急。

1 教學內容的改革

1.1 強化實踐教學

緊緊圍繞職業能力的形成，即施工現場技術與管理能力的培養，在理論計算完成的同時，采用細鋼絲或者竹簽等替代材料按照縮尺模型的做法，由學生按照自己的計算結果制作完成各教學項目。達到培養學生的動手能力和學習興趣的目的。

1.2 優選教學內容,明確教學重點

建筑結構的教學內容應當緊緊圍繞專業培養目標和人才規格的要求，以滿足建筑施工一線技術與管理工作需要為度,做到實際、實用、實效,突出應用性。可以刪除抽象、晦澀難懂的理論推導等內容以及結構選型、結構布置、結構計算等設計性內容,把重點放在公式的物理意義及應用上。對整個課程體系的教學內容重復的部分，如在建筑材料、建筑力學課程中已詳細講述過的內容，可以不講或點到為止。

1.3 強化結構構造

構造措施是對結構計算中未能詳細考慮或難以定量計算的因素所采取的技術措施，它與結構計算是結構設計中相輔相成、同等重要的兩個方面。在實際工程中,因構造處理不當而引起工程質量事故的例子是屢見不鮮的。而建筑工程技術專業學生畢業后主要從事施工管理等一線工作，對結構構造的理解對其工作有直接作用并易于接受。

2 教學方法的改革

除充分應用講授教學法、討論教學法、自學輔導教學法、參觀教學法等傳統教學方法外,要大膽進行教學方法創新,根據具體的教學目的和任務、內容特點以及學生的實際學習水平等因素，靈活運用多種先進的教學方法。

2.1 螺旋式教學法

使用該方法，旨在使具有漸進規律的教學內容的教學步步為營,舉一反三。教學中,通過教師巧妙的教學設計,使前后內容蜿蜒成串，由淺入深,由簡到繁,不斷上升,直至達到教學目的。

2.2 教學做三合一

此方法用于鋼筋混凝土樓蓋、砌體房屋設計計算等較復雜的教學內容,將部分內容放到課程設計、大作業中教學,做到邊教、邊學、邊做,不但有利于知識和技能的掌握,而且節省教學時間,提高效率。

2.3 項目教學法

該方法用于課程設計等實踐教學。教師提出明確的設計課題、設計任務書、指導書,學生在教師指導下完成教學任務。這種教學方法旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，教師引導與學生自主學習相結合,最大限度地調動學生學習的主動性、參與性和探索精神,使其獨立思考、團結協作、發揮想象力和創造力,有效地鍛煉和提高學生的職業能力,做到干中學、學中干。

3 教學手段的改革

3.1 多媒體與傳統教學手段相結合

粉筆和黑板的傳統教學手段是行之有效，也是難以取代的。但單純的傳統教學方法往往使學生面對各種枯燥晦澀難懂的理論公式失去學習興趣,教學效果也不理想。可以根據不同的教學內容和教師個性化教學的需要,將板書、教具等傳統的教學手段與現代化教學手段相結合。如對于截面設計的基本公式推導等,可以采用板書方式,這樣可以引導學生思考,參與具體推導過程,加深理解。對于荷載傳遞路線、各種混凝土構件的受力和破壞過程等內容,可用多媒體課件動態模擬表達，生動、直觀、易于理解,這樣效果更佳且可大大節約時間。

3.2 理論講授與課堂實訓相結合

靈活運用講授法、討論式和研究式等互動教學法及直觀教學、實訓教學等方法，以教師為主導，以學生為主體，充分調動“教”與“學”的互動性，融“教、學、做”為一體，促進和啟發學生思考，注重學生的個性發展，強化學生能力的培養。

3.3 充分利用現代信息資源

充分利用各種信息資源，結合教學內容將具有時代特征的專業信息在課堂上展現出來，如對近年來的某些建筑災害、建筑發展態勢進行剖析，使學生對建筑理解更直觀，培養學生的時代使命感和責任心。

3.4 采取專兼結合授課方式

按照開放性和職業性的要求，采取了專兼結合的聯合授課方式，即聘請了一些行業企業內具有高技能水平的專業人才到學校擔任兼職教師，課堂理論教學主要由校內專職教師完成，實踐技能課程由專兼職教師聯合完成，并且在逐步加大兼職教師的比例。同時適時安排兼職教師或企業技術人員來校開設講座，通過工程實例等案例講解，使學生增加對結構設計和構造重要性的認識和理解。

3.5 理論聯系實際，加強實踐性教學

在教學過程中，重視學生的理論學習與實際工作的一致性，針對每部分教學內容開設相應的實踐教學內容，通過設置相應的綜合大作業練習、現場參觀及課程設計等各種實踐性環節，將“教、學、看、做、練”等融為一體，使學生在對所學知識增加感性認識的同時，能夠將所學知識有機地與工程實際相結合，以便從中發現問題和解決問題，從而強化學生職業能力的培養。

3.6 充分利用資源優勢,強化工程現場教學

帶領學生到工程施工現場進行教學，使學生掌握結構構件位置、鋼筋位置、受力、搭接、構造、結構識圖等內容,在這種親身體驗工程實際的環境中，使學生對課堂理論知識的掌握更具體、更容易、更深刻。如對于樓蓋結構、單層工業廠房的組成和結構布置等內容,通過現場參觀實物并講解,可以使學生更直接的掌握課程內容,形成結構整體概念。這樣不僅使課堂教學形式由單調呆板變得豐富生動,而且大大激發了學生學習的積極性和主動性，能調動學生的多種感官進行學習,激發學生的學習潛能,從而使學習過程變得更為輕松,學習效率更高。

[1]胡興福.建筑結構課程教學內容改革的探索與實踐[J].中國職業技術教育,2006(22).

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.