例談初中物理教學(xué)中的探究活動(dòng)

王茂東

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議中指出，通過(guò)探究式活動(dòng)形式，可以讓學(xué)生“主動(dòng)獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”。基于這樣的要求，作為處于教學(xué)一線(xiàn)的初中物理教師就應(yīng)該在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等方面進(jìn)行策劃，采取積極有效的教學(xué)方法和方式，力求讓學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)、在活動(dòng)中悟、在活動(dòng)中得”。

一、在概念教學(xué)中結(jié)合探究活動(dòng)形式，讓學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，它的形成是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。一般情況下，人們要對(duì)物理概念的內(nèi)涵和外延有清晰、完整的認(rèn)識(shí)，必須經(jīng)歷通過(guò)觀察活動(dòng)獲得感性認(rèn)識(shí)、由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)、由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)際運(yùn)用這樣三個(gè)階段。而在實(shí)際的物理概念教學(xué)中，有不少教師很容易犯只重結(jié)論、輕過(guò)程，只重定義、輕現(xiàn)象的錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致學(xué)生能對(duì)概念的定義背得透熟，但卻不知道概念怎么來(lái)的、該怎么用，無(wú)法與物理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。所以，在物理概念教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)的過(guò)程，體驗(yàn)概念獲得的快樂(lè)，才能從真正意義上理解概念，在實(shí)際運(yùn)用中用好概念。

案例1：電流和電流表的使用。

第一步驟：教師給出由兩個(gè)規(guī)格不同的燈泡、電池、開(kāi)關(guān)組成的串聯(lián)電路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下探究活動(dòng)。……