關于大學英語教學實踐中的詞匯范疇界定問題研究

■ 楊慶華

從目前大學英語詞匯教學的實踐來看，對于詞匯的范疇的界定仍然采用傳統的靜態界定方式，就語言學本身從詞匯構成規律的角度來研究詞匯，用這種方式來拓展學生的詞匯量，這種詞匯界定方法具有一定的優勢，但是缺乏生機，英語詞匯的學習需要以學習目標為導向，根據學習內容與不同的生活領域對詞匯的范疇進行動態界定。

一、詞匯范疇的靜態界定及其局限性

在現行的大學英語教學中，大多數教師仍然利用傳統的詞匯教學方法，注重對詞匯的音、形、義的講解，通過講解詞匯的同義詞與反義詞來拓展學生的詞匯量，以學生的詞匯積累數量的大小作為學生的詞匯的評價標準。

同義詞與反義詞的詞匯拓展：

Convinient反義詞：inconvinient

Interesting反義詞：uninteresting

Look（看），這一詞可以衍生出很多同義詞：glance(瞥)，glimpse(瞥見)，gaze(凝視)，watch(觀看)等等。

基于詞形變化的詞語可以分為派生詞、合成詞、轉化詞。

派生詞：主要是詞形與詞性的變化，通過在一個單詞上添加前綴或者后綴，來變化一個詞的詞義或者詞性，通過讓學生掌握這一方法來拓寬學生的單詞量。

例如：friend,firendly,unfriendly

Consider,considerable,consideration,considerate

合成詞：wash+room=washroom.home+work=homework

從詞匯的結構與構成來界定詞匯的范疇，為學生的詞匯學習歸類，是一種靜態的詞匯范疇界定方法，對于擴大學生詞匯量具有十分重要的促進作用，但是這種靜態的詞匯范疇界定方法存在問題，那就是：學生所記憶的單詞只是在腦海中被機械地排列出來，而且這些詞匯只是以結構或者形態上的變化映射在學生的心理，在具體的溝通過程中，這些存儲在腦海中的詞匯沒有發揮交流的作用，簡單說就是，靜態界定的詞匯學習方法是一種機械的詞匯記憶方法，學生無法真正利用這些詞匯來表達，詞匯的主體作用沒能得到發揮。

一種語言的詞匯范疇應該是變化的，學生在學習過程中要根據自身的學習目標對詞匯進行動態的界定，達到靈活運用詞匯，深刻認識詞匯含義的效果。

這樣才能實現詞匯教學的目的和意義，才能確保學生將學到的詞匯應用于實際，真正發揮詞匯的作用。

二、詞匯范疇的動態界定以及優勢特征

語言的學習是文字符號從人的大腦中輸入與輸出的過程，學生記憶與學習一些詞匯或者短語的目的就是輸出這些信號，利用他們來解決實際問題，閱讀，表達或者寫作都伴隨著語言符號的輸出，利用不同的詞匯界定方法來學習詞匯就會產生不同的效果。

對于英語的詞匯學習采用動態詞匯界定方法會使輸入人的腦海里的詞匯迅速輸送出來，學生將輸出的詞匯用在閱讀材料中，讀懂了文章的意思，用在寫作中，豐富了文章的詞匯量，詞匯范疇的動態界定方法如下：

根據語音習慣或者發音因素對詞匯范疇的界定：

Mikelikesbright light at night.

基于專業領域的詞匯范疇界定：

物流英語詞匯：logisticoperation物流作業，barcode條形碼，pallet托盤，sorting分揀。

機械專業詞匯：metalcutting金屬切割，bendingstress彎曲應力，transformer變壓器，clutch離合器。

基于原型與相似關系的詞匯界定分類：deny與denial；shake與shamble等等。

從語義學角度展開對詞匯范疇的界定：

一些詞匯相互關聯，通過聯想來歸類記憶，例如：給出factory工廠，就會聯想到與之相對應的machine(機器)，worker(工人)，dinnerroom（餐廳）。

例如：education教育，立刻聯想到：teacher教師，student學生，laboratory實驗室，playground操場等等。

這種動態界定的方式不但能夠有效擴大學生的單詞量，而且也使學生掌握了更多的語言以外的知識，發揮了語言的作用，學生經過不同領域詞匯的積累，豐富了自身的知識，在以后的語言表達中能夠十分自如地利用這些詞匯表達意思，實現了英語詞匯教學的良好效果。

總結：對詞匯范疇進行界定，通過這種方式來學習英語詞匯，是十分必要的，它不僅有效地拓展了學生的詞匯量，加深了學生對詞匯的理解，而且也擴大了學生的知識面，開拓了學生的視野，使學生能夠站在一個更高點來俯瞰英語詞匯，掌握英語詞匯的規律，從而提高學習效率。

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