日本學校體育中舞蹈教育的發展史研究及對我國的啟示

馬磊

(河北師范大學體育學院 河北石家莊 050016)

明治時期(1868年)以來，隨著日本經濟的發展與政治變革，學校中舞蹈教育也隨之不斷地發展變化。本文根據日本學者曾我芳枝對“舞蹈教育與兒童游戲”的研究，對明治至今學校中的舞蹈教育進行了介紹和分析。

日本學校教育中的“舞蹈”在沒有引進國外舞蹈文化之前也叫做“游戲”或“健身游戲”，是體育科(二戰前叫做體操科)教育的一部分，如唱歌游戲、行進游戲、動作游戲等。引進國外舞蹈后，統稱為舞蹈。

1 明治時期至第二次世界大戰前的教育時期

1.1 在以體操教育為主的“游戲”時期(1868年—1900年)

日本體育中的舞蹈教育起初是由伊澤修二提出來的。他在1874年(明治7年)根據福祿貝爾教育思想，提出了健身游戲教育，并在小學低年級中實施唱歌游戲。1875年，伊澤修二在文部省第2年報“未來學術發展之要”中對其研究和實踐的成果進行了總結，指出唱歌游戲和運動有利于學生的身心發展并強調二者在教育中不可偏廢。

隨后在東京女子師范學校附屬幼兒園也開設了唱歌游戲，其內容是以音樂和游戲運動組合而成。其音樂主要是作為日本傳統文化的雅樂。

1881年在《小學校教則綱領》中規定了以“游戲”作為尋常科的體操內容在小學期間教授1或2年。鹿鳴館時代(明治16年左右)交誼舞、方舞(如瓜德利爾舞)、圓舞(如華爾茲)行進等西洋舞蹈被引進，女子學校和女子師范學校把其作為教學的一部分進行使用。

1.2 游戲在體育中位置的確立期(1901年—1911年)

明治30年代，一批海外留學生通過自己的著作向日本引進了外國的舞蹈文化，如坪井玄道的《行進游戲法》(1905年)、川來源九郎的《行進游戲》(1905年)等。這些內容使日本學校的舞蹈教育取得了較快發展。1904年(明治37年)文部省對綜合施行的普通體操與新瑞典體操的混亂狀態進行了統一規定，并且為了探索學校體育更好的發展方向成立了“體操游戲調查委員會”，隨后進行了一系列的調查研究。其調查結果的報告書于1906年1月發表，根據體育教材中對舞蹈的評價，把舞蹈分為“競爭游戲”、“行進游戲”、“動作游戲”三類。最終，確定了以“行進游戲”、“動作游戲”作為舞蹈教育，在學校體育中實施。這表明游戲在學校體育中確立了地位。

1.3 學校舞蹈的興盛期(1912年—1936年)

1913年公布了《學校體操教授重要項目》，把游戲分為了“以競爭為主的游戲”、“以表達為主的游戲”、“以行進為主的游戲”三類教材。大正中期，社會上的舞蹈在石井漠、伊藤道郎、小森敏、高田雅夫等專家的帶動下，開始形成類似于當今社會舞蹈的幾個系統，并在這種影響下，藝術教育的思潮不斷高漲，節奏游戲、童謠游戲變得流行。這對學校教育中的舞蹈教育也產生了很大影響。因此，在1926年(大正15年)，公布了《第一次修改學校體操教授重要項目》，以體現藝術教育的思潮。

進入昭和時代，歐洲“新體操”作為新的體育思潮，其嶄新的優雅性、表現力對日本的學校體育產生了很大的影響。從19世紀后期歐洲掀起了近代舞蹈革命，宣揚舞蹈是“通過身體運動表現人類情感與思想的藝術”，舞蹈是人的自由表現且帶有創造性的藝術。受這種思潮的影響，日本人對舞蹈的研究不斷深化，相關書籍和雜志不斷地出版。當時的體育思潮主要受德國體育思想的影響，目的是通過體育來提高藝術品位、陶冶全體國民。以此作為主要目標，日本在1936年又公布了“第二次修改學校體操教授重要項目”。此時，在舞蹈領域(“行進游戲”、“唱歌游戲”)新加入了“基本練習”，充實了教材。

2 第二次世界大戰時期的舞蹈存續期(1937年—1945年)

二戰期間，日本的教育和體育遭到了史無前例的毀壞。其中的舞蹈教育也不例外。1941年，根據“國民學校令”的規定，把體操科變為以鍛煉國民為主的體煉科。受當時戰時體制的影響，體育教育增強了國家主義和軍國主義的色彩。1942年公布的“國民學校體煉科教授重要項目”不再宣揚節奏和美的表現，舞蹈的存在意義變得稀薄化。但在學校的舞蹈訓練中，以“音樂游戲、音樂運動”為名仍然存續著。內容帶有軍國主義、國粹主義的色彩，舞步的名稱改為了“足尖步”、“追銚步”等，增加了很多限制。

3 第二次世界大戰后舞蹈教育的發展期

3.1 摸索新方向的時期(1946年—1949年)

第二次世界大戰后，在聯合國的占領下，日本教育進行了很大的變革。1947年在制定《教育基本法》的同時，把戰前的“六、五、三、四”學制改為美國式的“六、三、三、四”學制, 亦即“6年小學教育、3年初中教育、3年高中教育和4年大學教育”。為新設的學校制定了《學校體育指導綱要》，之前的“體煉科”改為了“體育科”。舞蹈教育的內容，小學低年級進行“游戲表現”的學習，中學、高等學校進行“舞蹈創作”的學習，突出對舞蹈本質的表現。

3.2 崇尚自主創造的時期(1949年—1965年)

1949年公布了《小學學習指導要領體育編》，規定舞蹈在學生的身體發育階段，分為“節奏游戲(1～4年)”、“節奏運動(5～6年)”，其指導內容非常具體明確。之后，在1953年對其進行了修訂，分為“節奏、姿勢的游戲(1～ 4年)”、“節奏運動(5～ 6年)”，內容為“伴有鄉村音樂的游戲和民間舞蹈”與“基礎節奏與經驗的表現(模仿)”兩方面。

1951年公布了中學和高等學校的指導要領，1956年又對指導要領的內容進行了改正，在舞蹈領域分為了“表現”和“民間舞蹈”，其中，“表現”由基礎運動、應用運動、作品創作三部分內容組成。之后在1958年、1960年對小學、中學和高等學校進行了調整，力求使小學、中學、高等學校的內容形成連貫性和統一性。

3.3 作為文化運動而學習舞蹈的時期(1966年—1988年)

1968年、1969年、1970年分別對小學、中學、高等學校的指導綱領進行了調整。至1977年，指導內容雖然仍為“表現(小學)、創作舞蹈(中學、高等學校)”和“民間舞蹈”，但更加強調實踐指導和舞蹈研究。對舞蹈的本質認識沒有變，但其目的卻發生了變化。之前想通過舞蹈來培養學生的創造力，提高學生美的表現力，陶冶情操等，現在舞蹈的目的更加重視通過舞蹈的學習和實踐，去觸摸和感受舞蹈的本質價值。

3.4 以生涯體育為目標、去除性別之差的舞蹈教育推進期(1989年—1999年)

之前的舞蹈教育，在小學里是男女一起學習，在中學和高等學校卻只有女子的教學內容。1989年，在公布了以生涯體育運動為目標的學習指導要領后，規定在中學和高等學校中把女子學習的教材改為可選擇的男女共修的教材。伴隨著消除性別歧視的國際人權運動的發展，日本也不得不改變之前的以女子體育為教材的舞蹈教育。

根據1998年對舞蹈教育的調整，舞蹈內容采用了帶有特殊節奏的現代舞(節奏舞、現代節奏舞)。即舞蹈內容為“表現”、“民間舞蹈”、“節奏舞、現代節奏舞”三部分學習內容。并且，除了在校內學習外，通過地域的交流與合作，使學生們繼承了作為地域文化一部分的傳統舞蹈，有利于生涯體育的發展。

3.5 以身心和諧發展為重點的時期(2000年—現在)

2006年12月，對頒布了60年的教育基本法進行了修改。規定了體育教育的基本目標在以培養“生存能力”的基礎上，以培養完備的身心為重點。舞蹈教育被認為是實現此目標的重要科目之一。舞蹈是通過身體為媒介來表現的活動，它具體表現了人的內心世界。通過自由的活動開闊了自己的世界，發展了創造力。并且通過共同跳舞使身心解放，增進了與他人的交流與合作。當今對于交際能力差、人際關系薄弱的人，舞蹈起著增進交流的重要作用。

2008年，規定從小學至中學二年級舞蹈作為男女必修課學習，其中要求男生也作為必修課來學習舞蹈的這項規定，是明治5年的學制以來具有劃時代意義的舞蹈教育的規定。指導內容與之前的相同，為“表現”、“民間舞蹈”、“節奏舞、現代節奏舞”三部分內容。

4 對我國的啟示

日本重視學校體育中的舞蹈教育并從小學開始進行舞蹈教育，這有利于學生在增強身體的同時提高各個部位的協調能力。使學生從小受到美的熏陶，有利于其塑造完美的人格，促進身心的和諧發展。其舞蹈教育的發展給我國的舞蹈教育提供了一些啟示。

(1)在我國的中小學教育中過于偏重知識教育，美育教育一直是“美其名而弱行之”。舞蹈教育處于邊緣化。我國應真正重視美育教育，重視舞蹈教育在中小學素質教育中的作用。同時，還應不斷提高舞蹈教育的水平，使我國舞蹈教育科學發展。

(2)要注重舞蹈的創造性，從舞蹈中享受美、發現美、創造美，使學生真正體驗到舞蹈的真諦。

(3)從其吸收、應用、變革、發展的過程，可以看出日本舞蹈文化的“和合性”，即與外在文化的融合性。日本在其傳統的民族舞蹈文化的基礎上，吸收了德國、瑞典、美國等國家體操舞蹈方面的資源，并在其支援、引導下，使日本舞蹈更加規范化、多樣化。這種大膽而勇敢并且富有智慧和創造性的接受外來舞蹈文化并加以改造的精神，是我們應當學習的。

[1] 聶嘯虎.“二戰”后日本體育復興的歷史考察[J].成都體育學院學報,2002,2.

[2] 福永哲夫,山田理惠,西薗秀嗣.體育·スポーツ科學概論[M].大修館書店,2011.

[3] (日)舞蹈教育研究會編.舞蹈學講義[M].大修館書店,1991.

[4] 呂藝生.舞蹈教育學[M].上海：上海音樂出版社,2000.