克服擇業心理障礙 找回大學生的自尊

王永勝

（周口師范學院教育科學學院 河南 周口 466001）

近幾年來，高校教育規模不斷擴大，出現了高校一片繁榮，大學生的人數呈逐年上升趨勢，暫時滿足了家長及學校和社會的各種需求，在大學本科生、研究生擴招的背后，學生的就業問題確是一個亟待解決的問題，當前一些高校在打著“自主擇業”的旗幟下，把學生推向社會，而社會所提供的工作職位又十分有限，家長又把過多的希望寄于學校身上，而大學生本身在學校又沒能真正學到應對社會的基本技能，依賴、從重、自卑、虛榮等不良心理成為他們立足社會的嚴重障礙。

一、各種不良就業心理

（一）不正確的自我定位

一部分大學生不切實際的自我欣賞，使他們在求職中期望值偏高，好高騖遠。擇業時不能從實際出發，而是這山望著那山高，總認為自己什么工作都能勝任。同時是我去擇業，而非職業擇我的錯誤觀念根深蒂固，因此自負武斷。攀比，挑優，導致判斷偏差，錯失良機。.還有一部分大學生瞧不起體力勞動或者在他們眼中是“低層次人”做的工作，他們情愿待業，也不甘于體力勞動，而又收入甚微，因為這些低微的工作恰恰是學校里教師教他們所蔑視的。這樣就耽誤了就業的機會。這些不切實際的自我定位，致使他們錯過了一次次就業的機會。

（二）過分的依賴心理

部分畢業生想憑借父母良好的社會關系的優勢，耐心等待工作的到來。結果一等就是三年、五年、甚至十年；本來完全可以利用自己的能力，做一番轟轟烈烈的事業，由于這種心態的影響，白白錯過了一生中最寶貴的時間。由于對他人的依賴，即使找了個工作，也不踏實工作，總想著很快就離開這個“是非之地”；以致到被老板“炒”掉的時候才意識到自己失去的是什么。種種依賴心理的作怪，致使這些大學生們“耐心而焦急”的等待工作，造成社會資源的極大浪費。

（三）被動的盲目從眾心理

很大一部分學生缺乏對自己的挑戰意識，即使找不到工作也在盲目觀望，如果別的同學也找不到工作心里也就“平衡”，如果別的同學找到了工作，找各種理由說自己不適合這種工作，也有一些學生盲目考研，而不愿付諸努力，成了浪蕩幾年的“校漂一族”。他們害怕工作，更怕進入社會，只能跟著別人的感覺走。

（四）自卑失望心理

一些學生受學校名氣、專業、個人經驗的限制，在求職過程中表現出的畏怯、心虛等自卑心理。有些學生由于高考的一時失誤，走進了一個不理想的學校，入校后，在學業上缺乏學習的積極性，終日碌碌無為，大學四年轉眼過去，回過頭來，發現自己一無所學，加上其它方面的劣勢，致使面試過程中，即使一個來自名校能力不如自己的學生也從氣勢上戰勝了這些有自卑心理的學生。由于這種自卑心理長時間的影響，使得平時學習過程中就形成了內向，膽小，無能的外表氣質。這種極度潰乏的文化外表，自然經不起面試中的唇槍舌戰。

二、擇業輔導策略

（一）擇業意識的培養

首先要克服自卑心理。正確評價自己的辦法就是要糾正過低的自我評價，多找自己的長處，即使微不足道也不要忽略，這些本來就屬于你的財富對于你恢復自信心是十分必要的。人都有所長，利用自己的優勢以長補短，尋求成功的經驗，增強自信，可以有效克服自卑感。

其次要克服焦慮的心理，主要是要更新觀念，打破中國傳統的事事求穩、求順的思想，樹立市場競爭的新觀念。市場經濟就是競爭經濟，生活在市場經濟中，競爭恐怕要伴隨你一生。大學生求職過程就是競爭過程，即使你得到了比較理想的職業，如果沒有競爭意識，不繼續努力，也還可能丟掉這個工作。有競爭必定會有風險和失敗，確立了競爭意識，不怕風險和挫折，焦慮的心理必定得到緩解或克服。當然還應克服擇業心切、急于求成的思想。這樣做容易使擇業失敗，失敗的體驗又會強化沮喪、憂慮的情感?？陀^地分析自己，合理地設計求職目標，盡量減少挫折，增強求職的勇氣，也會減輕心理焦慮的程度。

再次是要克服怕苦心理，首先要從思想上認識到能吃苦是一個人最基本的能力，不能吃苦就不會有事業的成功，即使是“三高”職位也同樣需要吃苦。曾有過一些大學生，千方百計擠進了外企后，又很快跳槽了，其原因是受不了外企緊張的節奏和工作的高效率。另外也應認識到最艱苦的環境，最容易鍛煉人，也最易成功。

（二）實踐技能的培養

大學生實踐技能諸如認知技能、交往技能、管理技能、創新技能等的培養和訓練，可以使大學生具備較為全面的能力，對大學生在求職就業過程中緩和緊張，釋放壓力，增強自信心、增加成功機會有著重要的影響。所以，在重視大學生專業理論知識儲備的同時,也需要重視大學生實踐技能的培養?？梢酝ㄟ^社會實踐、社會調查或教育實習，使學生了解社會就業與職業的實際狀況，減少不合適，不正確的就業選擇，保持健康的就業心理。如在大學期間讓學生參加社區志愿服務，“不參加社會志愿服務有兩大不幸：第一個不幸是，在學生時代，由于失去應盡而未盡的社會公益義務的機會，他們可能產生像焦躁、冷漠、虛榮等消極心態。因為志愿工作是學生在履行社會公益義務的時候，感受人間真情溫暖，及修養禮儀、誠信、良知、正義、奉獻精神的最佳方式；第二個不幸是，學生不通過社會志愿服務來學會承擔社會責任、進而實現所定目標，就很難增進自我意識和直接感受自身行為對周圍世界產生的影響。”學生在大學期間參加了這類的志愿服務，他們便學會了理解父母、理解工作單位、理解他人，學會了如何與人交流、如何關愛弱勢、如何關注自然、如何珍惜擁有，更懂得如何奮斗，如何為成功更好的創造機會、如何合理的定位自己，放棄不切實際的追求和夢想，更好的把握自己的未來。

（三）學校與家庭的共同努力

教育的目的在于使人成為他自己，“變成他自己”。而這個教育的目的，就它同就業和經濟進展的關系而言，不應培養青年人和成人從事一種特定地、終身不變的職業，而應培養他們有能力在各種專業中盡可能多地流動并永遠刺激他們自我學習和培訓自己的欲望。學校的著眼點，不應僅攻求于空洞的理論，讓一些理論上講得通的東西，在現實中卻無“用武之地”，根本應付不了千變萬化的現實工作。教育培養所需要的一種能力，是使其能夠不斷適應變化并不斷在其過程中學到新的東西，人們應該學習如何學會學習學校之外的我們所需要的知識，不只是在學校僅學會如何學習學校的書本知識，這才是最有價值的技能。“學校的目的應當較多的注意到把青年培養成能夠適應多種多樣的職務，不斷地發展他的能力，使他能跟上不斷改進的生產方法和工作條件，而較少地注意到訓練他專門從事某一項手藝或某一種專業實踐。”一旦學校忘記了它的對象，它的對象也就忘記了學校，從而出現“學校繁榮、教育衰敗”的現象，“無目的的升學者”和非本意就學者“增加?！边@不僅是學校的悲哀，更是家庭的悲哀，因為家庭教育的動向總是跟在學校的后面，學生的未來工作，家長總寄希望于學校，而學校又無能為力，學校又把學生推向社會，所謂自主擇業，有限的工作崗位如何為批量的大學生提供滿意的工作，那么家庭十幾年供養孩子苦讀換來的又是什么呢？太多的責怨都無濟于事，家庭為什么不把精力放在培養學生的能力，而放在為了升學而苦讀呢？而學校更應側重于學生的實際而非四年的應付學業。

[1]張鐵明.教育產業論[M].廣州教育出社，2002，7：204-205.

[2]聯合國教科文組織、國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].教育科學出版社，1996：13.

[3]新華網. 大學生就業心態及其調適[EB/OL].http://www.xin h uane t.com/em p loymen t/qzsc.ht m.

[4]徐建東.社區志愿服務：有待強攻的德育課程創生領域[J].教育研究，2005，（9）.

[5]聯合國教科文組織、國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].教育科學出版社，1996:14.

[6]陳桂生.教育原理[M].華東師范大學出版社，2000：60.