大學生課堂注意力集中的管理策略分析

王滌非

（黑龍江農墾管理干部學院 黑龍江 哈爾濱 151100）

據上海青年報報道，大學生上課時能集中注意力的尚不足一半，比中學生低17個百分點。在回答“能堅持多久集中精神地聽課”時，僅有28.8%的大學生能在課堂上集中注意力超過30分鐘。可見，提高大學生課堂注意力已成為高校教學管理中必須解決的一個重要問題。

一、課堂注意力管理的意義

（一）是培養獨立思考能力的前提

由于現行的教育體制存在一定的弊端，導致無法從教育思想、教育內容以及教育方法上培養學生獨立思考的能力，而獨立思考的能力是優秀大學生的基本品質，是培養創新能力的基礎和前提，沒有獨立思考，就不會具有獨立思維能力和創新能力，就不會成為合格的人才和高素質的勞動者和社會主義建設者。只有集中課堂注意力，才能對課堂所涉及的重要問題產生思考的熱情，才能逐漸培養出獨立思考的能力，所以說，大學生課堂主義力集中是培養獨立思考的重要前提。

（二）是培養勇于探索精神的基礎

勇于探索，敢為人先的精神是創新能力培養的前提，也是成功的保證，只有具有勇于探索，敢為人先的精神，才能發現問題，才能產生解決問題，認真思考的內在驅動力，但從我國大學生目前的現狀來看，由于課堂注意力集中程度較差，學生對老師的問題和講解呈現破碎化狀態，不能形成完整的知識體系，更無法從繁雜破碎的知識中探索和發現新問題并尋找答案，這種情況直接阻礙了大學生勇于探索精神的養成，所以說，大學生課堂注意力的集中是培養勇于探索精神的基礎。

（三）是培養創新能力的保證

在鄧小平理論和“三個代表”思想的指引下我國提出了人才強國戰略，從指導思想和戰略目標等方面確定了中國的人才培養目標，其核心思想是“人才興國”，是提升我國在國際社會核心競爭力和綜合國力的重要保證。大學生作為社會發展的重要力量，在人才強國戰略中具有舉足輕重的作用，所以，大學生的創新能力的培養就顯得至關重要，但只有大學生提高課堂注意力，才能充分掌握專業知識，，培養創新能力，人才強國戰略才具有根本保障。

二、影響學生課堂注意力的因素分析

（一）課堂內容存在一定的滯后性。

由于科學的發展和社會的進步，知識更新呈現快速化特征，由于市場化和國際化以及網絡技術的強烈沖擊，高等院校教材無法快速更新，不能及時反映社會的發展變化，與社會存在一定的脫節，也無法完全滿足學生就業的需求，所以，導致學生對教材和教師的課堂講解缺乏熱情，與聽課相比，大學生更愿意利用手機上網瀏覽網上的最新消息和知識。

（二）教學方法存在一定的弊端。

受傳統教育方式和教學方法的影響，多數高等院校還是遵循“填鴨式”教學方式，以教師的講解為主，沒有將學生作為教學活動的重要主體和重要參與者，忽視和學生之間的互動，缺乏與學生的交流和探討，缺乏對學生的啟發和對知識的拓展，導致課堂教學過程中，學生處于被動狀態，覺得課堂教學枯燥無味，無法有效的吸引學生集中注意力聽課。

（三）學生自我約束力較低。

當代的大學生由于在大學生活開始之前，一直受到家庭的全面照顧與呵護，學習生活也一直處于家長的監管之下，這就造成了很多大學生對家長的依賴性非常強，而自我管理和自我約束力則較差，當步入大學校園后，由于脫離了家長的監管，對于學習生活處于茫然狀態，無法有條理的規劃自己的學生生活，某些學生面對各種誘惑時，注意力就會轉移到學習以外的事物上去，進而導致課堂無法集中注意力傾聽老師的講解。

三、集中學生課堂注意力的策略

（一）及時更新教學內容，保證教學內容與社會發展的同步性

在教材選用上，學校應制定剛性的制度，保證每門專業課程所選用的教材的質量和時效性，防止陳舊的教材進入課堂；對教師的教案應建立定期檢查制度，保證教師在教學過程中，通過教案及時更新或補充教材的內容，這就要求教師不但要熟知教材的內容，同時還要博覽群書，通過報紙、網絡等不斷更新和充實自己的知識體系，對于學生比較感興趣的內容及時引入課堂，總之，教學內容的改進應結合社會發展現實，并結合學生就業需要，注重基本理論、基本知識和基本技能的培養。

（二）改進教學方法，提高教學的趣味性和實踐性

傳統的“填鴨式”教學無法吸引學生集中注意力，所以，必須改變傳統的教育模式，在教學過程中，注意多種教學方法的運用，可以采用多媒體教學，豐富課堂教學的豐富性與生動性，適當引入與現實生活緊密聯系的生動的案例，吸引學生將精力投入到課堂中；采用啟發式教學方式，引導學生對當前的熱點問題進行思考，鼓勵學生提出一些前沿性問題并要求大家進行小組討論，對于認真思考并具有獨到見解的學生予以鼓勵，并計入期末考試成績；利用一定的實踐帶領學生參加社會實踐活動，培養學生理論與實踐相結合的能力。總之，教學方法的改進對于學生注意力的提高具有不可忽視的作用。

（三）樹立以人為本的教學管理理念，培養大學生的獨立性

提高大學生課堂注意力，必須在教學管理方面確立正確的教育原則和理念，在教學管理過程中堅持以人為本，尊重大學生在教育活動中的主體地位，針對學生的興趣和愛好，制定個性化培養方案，實行個性化教育，激發學生的創造性思維和潛在的創造能力；同時，在教學管理中，從心理、生活和學業各個方面實現管理的人本化，關注大學生的心理變化，關心大學生的生活，培養大學生獨立生活的能力，在教學過程中保證大學生實現教學管理中的良性互動機制，為學生能夠在課堂中集中注意力創造條件。

[1]邱小艷.大學生心理健康教育課程體驗式教學的實驗研究.湖南師范大學教育科學學報，2013（1）.

[2]徐步青，張婷.大學生實踐性教學的新模式探討.中國電力教育，2013（4）.