幼兒園剪紙教育教學活動方法初探

侯志紅 石巧莉

（定西市安定區幼兒園，甘肅 定西 743000）

1 有效的指導策略顯現剪紙的藝術

有效的指導策略改變傳統的填鴨式教學方法，增加幼兒學習的興趣，擺正教師主導、幼兒主體的地位，促進幼兒主動、積極地參與學習活動，從而達到很好教學效果。

暗示策略：教師運用環境、材料、互動、隱性教學和指導等多種暗示因素，讓幼兒進行大膽的、自主的剪紙，習得相關經驗。在創設環境中，提供各種豐富的材料、工具、資料等，以萌發幼兒動手剪紙的愿望，給不同層次發展水平的幼兒提供自主選擇和主動參與的機會。教師事先把準備好的剪紙步驟圖、教師的剪紙作品展示在活動室的周圍供幼兒欣賞。通過適當的輔助材料的提供，激發幼兒的創造興趣，豐富剪紙作品情節。

回應策略：在幼兒剪紙活動中，教師通過對幼兒剪紙過程中的各種行為進行觀察和了解，進行分析與價值判斷后，作出積極的呼應和跟進的對應指導。大膽“放手”，讓孩子在掌握剪出皇冠的基本形狀后，努力讓孩子大膽想象，設計出不同的鏤空花紋，以使每個孩子剪出的“皇冠”都是各具特色的，充分開發了幼兒創作的主動性和獨創性。教師將觀察中發現幼兒有創意的剪法及時反饋給幼兒，起到拓展思維的功效。如看樂樂的皇冠上剪出了月亮、星星、小花的圖案，真漂亮。最后，在交流與分享中，教師展示幼兒的作品，讓幼兒通過介紹自己的作品——皇冠，分享快樂，產生成功感；同時，引發幼兒對其作品進行評價，幫助幼兒提高剪紙技能，激發生生互動。

結對策略：有的孩子腦子反應快，動手能力強，一會兒功夫就剪完了。剪完的孩子坐在那里沒有事情做，你看看我，我看看你。我引導說：“剪完的小朋友你們想一想，怎么幫助還沒剪完的小朋友”。剪完剪紙的孩子們受到了啟發與鼓舞，也紛紛試著教了起來。他們認真教沒剪完的小朋友認真學，不一會兒就有好多的孩子領著他的小伙伴來到老師面前，非常自信地說：“老師我把某某教會了，我成功了”。我給他們豎起了大拇指。在這次結對活動中，孩子們戰勝了不會教的困難，提高了語言表達能力和剪紙的技能。

2 適宜的教學方法促進剪紙能力的提高

適宜的教學方法促進剪紙能力的提高。示范講解是剪紙教學最常用的教學方法，它能夠教會幼兒剪某件物體的技能，但這種方法比較呆板，無法激發幼兒學習剪紙的興趣，需要教師根據具體的教學情況采取更多更靈活的教學方法。

2.1 共同討論法——讓幼兒在互動交流中創造性的表達自己的想法

讓幼兒這一學習活動的主體參與討論創作方法，真正發揮幼兒的獨創性與積極性。討論的時機選擇在活動的不同階段，就會對幼兒的具體創作及思維活動起不同的作用。剪紙活動《蝴蝶》中，教師結合自己示范剪蝴蝶，激發幼兒嘗試的欲望，并在老師的講解下，引導幼兒比較2只蝴蝶，使幼兒了解身上有鏤空紋樣的蝴蝶漂亮。教師讓幼兒自由交流：你想在蝴蝶翅膀上鏤空什么樣的花紋？然后教師引導示范鏤空技巧，從而突破本次活動的難點。活動中真正做到了教師為主導，幼兒為主體。總之，不同的內容和要求宜采用不同的討論形式，使幼兒有更多的創造思維的機會，促使幼兒思維的變通性和靈活性。

2.2 游戲情境法——讓幼兒在情境化的剪紙活動中樂于表現

新《綱要》強調：“寓教育于生活之中”。游戲情境法就是，即通過創設游戲的教學情景的來調動幼兒學習剪紙積極性。教師努力為幼兒創設生動、形象的學習情境，使幼兒產生身臨其境的感覺，并引發相應的情感和態度，提高幼兒的剪紙激情與興趣。如：小班剪紙活動《螞蟻搬豆》，整個活動始終以“螞蟻搬豆”這一游戲情節貫穿，和幼兒始終處于一種親切、關愛、愉快的情緒體驗貫穿，在師生互動、生生互動中使幼兒的剪紙能力得到發展。在情景游戲中體驗剪紙的樂趣，很自然地讓幼兒在玩中學，玩中發展。

2.3 感官參與法——讓幼兒在看看、聽聽、想想中體驗剪紙的樂趣

在活動中通過眼看（觀察）耳聽（傾聽）腦想（想象）做一做、學一學等多種方法來獲得知識體驗，在活動中，充分放手，讓幼兒自由剪紙，在活動中我們讓幼兒通過自己的親身體驗，親自動手，用眼去觀察感知事物的本質，掌握其主要特征，使幼兒對事物有一個較完整、生動、形象地認識，才可以進一步用剪紙等藝術形式去表現。

2.4 整合教學法——讓幼兒在各領域的融合中大膽參與剪紙

整合教學法就是充分發揮不同領域之間的的互動和滲透；從不同的角度運用多種方式、方法發揮整體效應。嘗試把“剪紙藝術教學”放到“藝術教育”的整體中，實施多領域滲透，以收到相輔相成之效。剪紙活動《三只蝴蝶》以故事《三只蝴蝶》貫穿活動，先故事《三只蝴蝶》導入，然后讓幼兒剪三只蝴蝶，最后讓幼兒將蝴蝶粘貼成故事的形式，結合蝴蝶剪紙作品學習講述故事，在活動中真正體驗了成功的快樂，發展了剪紙能力，同時也發展了幼兒的語言能力。剪紙活動《花瓶秀》中，通過欣賞花瓶圖片，讓幼兒們了解花瓶的特點。并讓幼兒們用肢體動作表現花瓶，幼兒們在和同伴合作做花瓶時，胖胖的花瓶、矮矮的花瓶、高高的花瓶……在玩中進一步感知了花瓶的特征。

2.5 環境互動法——在作品欣賞中提高幼兒感受美的能力

環境互動法是指創設一定的剪紙環境，讓幼兒與環境對話，在互動中提高幼兒對剪紙作品的審美能力。為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們為幼兒營造了濃郁的藝術氛圍。例如，我們在幼兒、家長天天過往的樓道展板上，展示剪紙作品，讓幼兒們體驗成功的快樂。幼兒園的每一個節日會給幼兒帶來許多歡樂，每一次準備活動，幼兒的各種能力都有不同程度的提高，因此，我們利用節日環境布置、教學活動的組織開展剪紙活動。

2.6 欣賞評價法——讓幼兒在師幼互動、生生互動中體驗成功的快樂

欣賞評價法是指注意評價幼兒參與的狀態及思維、創作的動態過程，理解幼兒的每一幅作品，及時肯定幼兒的思維閃光點。回歸童心的幼兒剪紙教育采用的是一種師幼互動式的評價方式，重視幼兒的反思與評價，將幼兒的自我介紹與評價作為一種幼兒主動學習的方式自然地融合在剪紙教學過程中。幼兒將自己的來自于童心的作品用語言加以表述，教師隨時觀察幼兒的情緒，傾聽他們的心聲，對積極思維、大膽想象的幼兒及時予以鼓勵，啟迪幼兒的想象和創造。我們堅信：只要孩子“剪出新意，畫出精彩”，那就是成功！

剪紙是一門集動手、動腦和想象創造于一體的綜合性藝術，剪紙教學更是一門藝術，如何激發幼兒對剪紙活動的興趣，如何發揮幼兒的剪紙創造潛能，如何提高幼兒的剪紙表現能力和審美能力，作為教師只有不斷實踐，不斷研究，不斷總結，不斷提升。相信這門跳動于指尖智慧的藝術，會帶給紫幼人快樂和希望。

［1］教育部基礎教育司，組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[Z].