高職藝術設計專業實踐教學探討

秦燕妮

（黃岡職業技術學院，湖北 黃岡438002）

0 前言

文化創意產業得到國家及行業的高度重視，而藝術設計專業人才的培養也就顯得尤為重要。高職藝術設計專業培養的是適應藝術領域平面、包裝、室內外裝飾、設計施工指導第一線崗位需要，具有良好職業道德和敬業精神，具備完成設計創意制作、企業策劃、施工效果圖繪制與設計表達，空間設計，景觀設計與制作等工作任務的能力，勝任藝術設計工作崗位需要的高素質技能人才。如何培養適應產業發展、行業所需的合格人才，是我們共同的課題。

近年來，高職高專藝術設計專業的發展和培養目標有了很大的變化，逐漸擺脫以往本科教育的“濃縮型”模式，從而更加地體現了注重培養實踐能力和專業技能，緊貼社會需求等方面能力的培養。在課堂教學過程中注重對現代設計觀念，新工藝，新材料，新技術，提升專業品位和專業素質等方面培養。特別是在教學觀念上從過去注重以理論和審美素質為支撐轉變為理論與審美素質和實踐技能均衡發展。即培養學生可持續發展的能力，同時又符合目前就業崗位的需要。因此，這些年對高職高專藝術設計專業改革的關注越來越受到人們的重視，在國外的職業教育改革由來已久，特別是高職院校專業改革上進行各方面的探索。德國卡賽爾大學藝術學院教授蓋爾哈特·馬蒂亞斯(Pref.Gerhard Mathias)經過多年的研究，在專業工作室的結構、任務、培養目標等方面頗有建樹，取得了明顯的成績。

1 面臨的問題

1.1 生源問題

文理兼收的生源，參差不齊的專業基礎，勢必增加專業人才培養難度。

1.2 教學問題

1.2.1 傳統教育模式。學生被動接受知識的傳授，虛擬、概念性的設計案例訓練，與真實的工作環境和工作過程差距很大。無法培養學生在真實工作環境下的職業技能，從而導致學生的就業能力缺失。

1.2.2 缺乏經歷的教師。對相關職業崗位能力需求不清楚，教學過程中只重視知識與技能的教授，而忽視創意能力的培養，從而導致學生能夠設計作品，但無法滿足實踐崗位中客戶所要求的效果。

1.2.3 輕職業素養。很多職業院校在實踐教學過程中注重專業技能的培養而忽視職業素養的培養，導致學生重技能而輕素養。然而在企業中往往更看重職業素養的養成，這種差距是無法在短期解決。

2 高職藝術設計專業實踐教學改革探索

“工作過程化”、“項目教學”、“案例教學”等實踐教學方法是一體化整合的教學模式，橫向綜合專業的知識和技能，形成以培養職業能力為目標的“新”課程結構。

2.1 重構課程體系

對藝術設計專業原有課程體系重新構建，通過行業、企業專家訪談、職業崗位能力分析，校企共同確定崗位典型工作任務，通過典型工作任務確定工作領域課程體系，最終通過學習情境設計完成課程體系及課程標準。突出課程體系的職業性、實踐性和開放性，將更加有利于專業教學實施。

2.2 重組教學內容

基于學生職業能力培養的基本規律，按照職業崗位工作任務及工作過程為依據重新構建與組合教學內容，科學設計學習性工作任務，制定突出職業能力培養的課程標準。

2.3 改革教學方法與手段

2.3.1 打破“填鴨式”教學方式，任務驅動，工作過程化，融教、學、做一體化教學?！白鲋袑W，學中做”將項目案例引入課堂，每個實訓項目就是一個任務，要在規定的時間保質保量完成并達到相應的教學目標，通過任務驅使，使學生掌握制作全部過程，進而掌握所學知識與技能。

2.3.2 校外實習基地頂崗實踐，學生參與工程項目的設計與管理，邊干邊學可讓學生了解企業的需求，提高專業設計技能，方便就業，實現專業辦學與企業、與就業市場的無縫對接。按任務的復雜程度，將校企合作的真實項目，轉為典型案例，構成教學情境，按工作過程整合、序化教學內容；設置為“項目準備→項目策劃→項目詳細設計→項目實施”等教學主題單元，按“資訊—決策—計劃—實施—評估”五大步驟實施教學。融教、學、做于一體，理論和實踐實教學緊密結合，在真實環境中強化專業設計技能，掌握職業能力，提高職業素養。

2.4 構建校內外實踐實訓實習平臺

2.4.1 建設具有教學和生產相結合的，滿足專業基本技能培養的校內實訓基地?？蓪⑼獠科髽I引進校內，或建立生產性設計工作室。充分體現專業性、真實性和生產性，可以讓學生在不同學習階段進入專項工作崗位環境進行學習，通過真實項目、真實環境、真實的管理考核制度，培養學生的技能水平和崗位素養及職業能力。在“項目化”工作室教學模式下，由于教學內容、實施過程中緊密地結合企業和市場需要，學生與企業面對面的直接交流，參與企業的生產實踐活動，使學生所學知識和技能能夠很好地適應企業和市場的需求。通過和企業、社會的直接交流，使學生的社會能力、技術能力得到了有效地磨煉。同時，在“項目化”工作室中學校是教學與市場的橋梁，它起到了促進校企合作的紐帶作用，這對它實行“企業資源學校化、學校資源企業化”奠定了扎實的基礎。也為學校節省了辦學成本，節省了企業的研究經費，使校企得到“雙贏”。同時“項目化”工作室教學使課程性質更具職業化，學生更加明確自己職業方向，學習目標更加明確。通過工作室制教學學校直接獲得經濟效益，也提高了企業的研發水平。另外，學生也可以通過參與“項目”的制作得到一定的鍛煉和價值的體現。

2.4.2 校企合作構建校外實踐實習基地。在企業鍛煉中可提升教師和學生的設計能力、溝通能力和團隊合作能力。教師與企業專家合作，共同開展工作崗位分析，結合藝術設計行業高技能人才能力結構和職業標準，確定實踐環節教學目標，依據崗位工作任務對知識、工作技能的要求遴選實訓內容；按照職業能力培養的基本規律，以職業活動的工作過程為依據，對遴選的教學內容進行整合、序化，將實訓內容模塊化、項目化；與企業合作開發體現工學結合的實訓指導書；以學生為主體，按照“做中教，做中學”的原則選擇實踐教學的方法和手段。設計以“綜合素質考核”為重點、企業參與的實踐環節考核方式。校企共同制訂集技術與設計于一體的現代藝術設計專業教學計劃、實訓大綱，從而實現教學改革目標。在高職藝術設計專業建立校外實踐實習基地，有利于提高學生對專業學習的興趣和實際操作能力，發揮他們的內在“潛能”。

2.4.3 通過“校中廠”、“廠中?！钡慕?，提升實踐教學的內涵建設。不僅是校企合作在內涵上的進一步深入，更重要的通過這種合作模式，將實踐教學與真實項目設計整合在一起，讓學生學會真切感受真實項目的具體要求，是專業技能的培養、職業素養的提高的關鍵，也是學校在培養專業人才所欠缺的地方。同時，對學生未來職業定位進行了確定，以滿足于如：廣告設計師、企業形象策劃設計師、包裝印刷設計師、展示展會設計師、室內設計師等行業職位。其職業主要面向廣告公司、裝飾設計公司、企業形象策劃公司、文化傳媒公司、印刷企業、室內裝飾公司、園林工程公司、城市規劃等行業部門。使教師對學生培養目標、職業方向更加明確，課程內容設置更加切合學生就業的實際需求，效果非常明顯。

3 結論

總之，藝術設計專業實踐教學環節，不僅僅是學生專業技能的培養過程，也是學生職業素養的培養過程，兩者兼顧，才可能滿足企業崗位的需要。

［1］胡蓉珍，謝日星.職業教育關于制定基于工作過程導向的教學計劃的思考[J].職業時空，2008（6）

［2］趙明珍.基于職業教育“工作過程導向”課程理論探索“技能包”的開發與應用[J].中國職業技術教育，2007（9）.