現代學徒制人才培養模式實施中要解決的問題探討

季曉明

(徐州機電工程中等職業學校 數控技術系，江蘇徐州221011)

幾乎所有的高職院校都對與企業合作培養學生產生濃厚的興趣，但談及具體實施，就有苦難言了。他們并非不愿意走現代學徒制的道理，其優勢也是非常讓他們羨慕的。但在面對現實困難，他們就“碰了一鼻子灰”。一般學校一屆就有1000多名學生，最大的困難是到哪里找能容納那么多實習崗位的單位。再說，這些學生由于沒有工作經驗，去實習常常會讓接收單位感覺添亂。”相比于國外的比較成熟的現代學徒制人才培養模式，中國在邁出這第一步的時候，遇到的困難是最大的。與其他人才培養模式不同的是，中國特色現代學徒制人才培養模式尤其注重企業培訓模塊，并在觀念上，將其作為主導。如果學生培訓得不到實踐、或者流于表面，那么模式的本身也就失去了意義。從模式的基本框架中可以看出，用人單位在模式中的地位至關重要，但實際獲益除了可以留任一部分學徒作為員工之外，幾乎都是在支出成本。包括抽調一部分技術工人作為師父，還有提供培訓場地和設備等。盡管學徒也會為企業創造一些價值，但相比之下收益還是比較薄弱。這也難怪用人單位自稱也有苦衷了。高職院校自然希望用人單位可以分擔培養未來技術人才的責任和使命，但僅僅靠社會責任感是無法促成這樣大范圍和長期性的合作的。那么高職院校或許還可以再為用人單位“做點什么”，如共享學校的教育教學資源協助用人單位進行員工學歷培訓和資格考試培訓、與企業共建成人教育輔導班，產品技術研發實驗室等等。這樣，學校可以為企業職工提供深造和學習的機會，同時高校的研究人員可以協助企業進行新產品研發，使技術轉化為產品推動生產發展和創新。這樣的紐帶關系如果建立起來，自然是長期合作的戰略合作關系，也是聯合培養教育伙伴關系。讓企業看到這是互惠互利的項目，即會打破種種顧慮，獲得更多的支持。

中國特色現代學徒制人才培養模式適用于一般技能要求相對較高的專業。技術實用性越強，運行效果越好。但是是否所有的高職專業都可以采取這樣的人才培養模式，這還要進一步進行論證。目前，已經實踐并取得成功的專業也涉及了理科、工科甚至文科的相關專業領域，如齊齊哈爾職業學院的所有專業都采用了這樣的人才培養模式。目前，我國高職院校開設專業共18個大類，涉及交通運輸、公共事業、公安、農林牧漁、制造、醫藥衛生、土建、文化教育、旅游、才能與能源、水利、法律、環保氣象安全、生化藥品、電子信息、藝術涉及傳媒、財經和資源開發測繪類等。定運轉，但同時這樣的民間組織力量也被大大的浪費了。高職院校和企業單位平時缺乏溝通，也缺少溝通的媒介。企業集團聯合發展會雖沒有管理權力，但可以服務于校企雙方的溝通，為多方合作搭建平臺。與此同時，企業與企業之間也可以通過溝通交流尋求符合產業鏈條的合作，開放服務社會和促進區域經濟發展的意識。此外，對于校企雙方在合作中產生的分歧和矛盾，行業協會或集團聯合組織可以充當中間調節機構，及時幫助調節處理雙方的誤會，維護政府指導下的校企多方關系的和諧發展，為我國培養高素質、技能型專門人才而共同奮斗。

“師父”在現代學徒制人才培養模式中扮演著培訓教師和單位技術員工的雙重角色。對師父的選拔和認證、選拔、監管也是一個不小的問題。對于用人單位來說，可以輕而易舉地推選出單位內的優秀技術工人，因為技術水平上如何，用人單位很清楚。但對于學校來說，要比這稍微復雜了一下。技術水平高的工人并不一定適合擔當學生的培訓師父。就好像科研型教授不一定適合站在講臺上授課一樣。所謂“術業有專攻”，畢竟師父們不是教師，不會講求所謂的教育方法和教學理論。但這也不表示他們教不好學生，在實踐技術的培訓中，技術工人的經驗傳授往往比照本宣科、墨守成規的教育教學方法來的更實際、有效些。學校在某種程度上，要放寬對師父們的要求，讓他們可以在一定范圍內充分發揮自己的技術優勢，讓學生學得課本外的技術經驗。至于師父的監管，也是需要研究的課題。師父們本身是用人單位的正式員工，應該由單位的人力資源部門負責管理。但如果他們承擔了學校的培訓任務，他們在無形上就又接受了學校相關部門的監督。但又不能拿對高校教師的管理、考核制度來衡量和評價師父，決定他們的去留。因此，可以效仿上海某高職院校，在學校內設立“市場監管部門”，專門負責與企業之間協商合作事宜并監管師父們的培訓情況。對于培訓成績優異的師父，還將邀請其作為院校的客座培訓師到學校開展講座等。其實這樣的部門在很多高職院校中都有所設立，只是還沒有完全發揮出其作用而已。所稱的對外合作部、或者外聯部、合作交流處等等，都是可以承擔此項工作的職能部門。在原有人事政策和制度的基礎上進行修改，添加符合師父們工作實際情況的條規也并非難事。當然，每所高職院校的人事制度都不盡相同，可根據學校的自身特點和實際情況制定。中國特色現代學徒制人才培養模式的實施除了以上具體問題需要解決之外，還要直面當前高等職業教育偏離育人本質的現狀，在人才培養模式中體現理念的回歸與重構。當下，對于高等職業教育本質的討論不在少數，也有學者分別從本質屬性說、特殊矛盾說、要素及關系說以及工作體系說等維度進行闡釋。但始終難以脫離學理論的研究，少了些對高職教育的根源，甚至教育的根源問題的思考。高職教育既然也是教育，就要尊崇教育的本質特性，具有教育應有的價值觀和理念認同感。在高職教育中，片面追求成績、就業率和學校收益的情況頗為廣泛，且有演變成一種不正風氣之嫌。對于高職教育來說，現代學徒制人才培養模式的改革注重的是提高人才的培養質量，但體現的更是以學生為本的教育本質的回歸過程，是對日趨功利化的高職教育的喚醒，也只有回歸到教育育人為本的本位中，注重文化的熏陶和感染，以學生的發展和自我實現為教育宗旨，現代學徒制人才培養模式才能被賦予活的靈魂，其改革與運行也才具有真正的現實意義。職業教育固然有社會性、生產性、職業性、適應性、中介性和產業性，但最根本的，還是“育人性”。脫離了這樣的中心思想和靈魂精髓，任何先進的模式都無法實現。

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