醫學類高職院校“雙師型”教師培養的路徑

高明春

（白城醫學高等專科學校，吉林 白城 137000）

0 引言

《全國教育人才發展中長期規劃（2010—2020年）》在關于職業教育人才隊伍的培養中指出：以“雙師型”教師為重點，加強中等和高等職業學校教師隊伍建設，統籌推進管理人才、實習實訓指導教師、班主任隊伍建設，著力建設一支適應培養高素質勞動者和技能型人才需要的職業教育人才隊伍[1]。醫學類高等職業院校要培養“面向農村和社區基層醫療第一線，具有良好的職業道德、文化素質和心理素質，具有較強職業崗位能力，能夠從事疾病診斷、治療及預防保健工作，同時具有一定創新意識的高技能人才”。這就要求醫學類高等職業院校的教師必須既有良好的職業道德、扎實的理論知識、較強的教育教學能力，又有豐富的實踐經驗和較強的科研能力，既能從事理論教學也能從事實踐教學。因此，建設一支既能擔任“教師”，也能擔任“專業技術人員”的“雙師型”師資隊伍是體現醫學類高等職業教育特色、保障教學質量的關鍵。

1 關于“雙師型”教師的表述

經過10多年的研究和探索,職業教育界對“雙師型”教師的界定已逐漸達成共識,即“雙師”素質與“雙師”結構的統一。“雙師”素質是指從事職業教育的教師個體既能從事專業理論教學，又能指導學生的技能訓練。“雙師”結構是指職業院校中既有從事理論教學的專任教師又有從企一線雇傭的傳授新知識、新技術的技術人員擔任兼職教師。“雙師型”不僅用來界定職業教育教師隊伍中的一類教師,而且用來界定整個職業教育的教師隊伍；不僅是指教師個體素質，而且是指教師群體構成[2]。

2 “雙師型”教師的認證

2.1 職業技能與實踐能力

由于高職院校學生的學習對職業性要求高，這也是其就業的核心競爭力所在，而教師對其職業能力的培養主要通過實踐教學環節。因此，“雙師型”教師應具備與專業相對應的行業、職業素質以及寬厚的行業、職業基本理論和實踐能力，相對于普通高校教師，掌握的知識面更為廣闊。

2.2 教育教學能力

具備豐富的教學經驗和出色的教育能力是成為“雙師型”教師的基本要求。教師必須具有一定的人文科學、教育學、心理學知識，組織和開展有效的教育教學活動，才能更快、更好地培養出符合當代社會發展的優秀人才。

2.3 科研創新能力

即“雙師型”教師應具有在一定業務范圍內結合生產實際進行科研以及結合教學或生產進行校內技術革新改造的能力；同時，教師能夠適應資訊、科技和經濟等快速變化的時代要求，按照市場調查以及行業、職業的即時分析，調整和改進培養目標、教學內容、方法及方式，適時地組織和指導學生開展創造性活動[3]。

3 雙師型高職教師的培養

高職醫學教育是集理論性、實踐性、技能性于一體的醫學高等教育，畢業生的職業道德、職業技能關系到人民群眾的健康乃至生命安全。“雙師”素質師資隊伍建設是一個系統工程，既要有理論指導，又要有建設的措施、重點、方法和手段。筆者認為，醫學類高職院校“雙師型”教師培養要從以下幾方面著手。

3.1 轉變觀念，提高認識

轉變觀念，提高認識是“雙師型”師資隊伍建設取得成效的保證。高職高專醫學院校多數教師是從普通高校畢業后直接走上講臺的，學科教育的烙印較深。他們中的許多人對參加專業技能培訓興趣不大，甚至認為從事實踐教學的教師是因為不能勝任理論課教學而為之。因此，必須對廣大教師加強職業思想的教育和引導，使其提高對實踐教學的認識，重視自身實踐技能的培訓并積極主動投身于職業技能培訓中。定期聘請職教師資培訓基地專家和高等學校教育教學專家到校講學、講座,提高廣大教師的高等職業教育理論水平和業務素質，充分認識高等職業醫學教育人才培養目標、人才培養模式等規律，積極打造自身“雙師”素質[4]。

3.2 加強對高職院校教師的崗位實訓

按照“缺什么則補什么”和“淡化工程性、強化職業性”的原則，高職院校要有計劃派遣教師或到對口企事業單位頂崗實習，參與技術攻關、項目設計、現場施工等或積極參加國內外學術研討會，并要求在外學習或頂崗學習后返校的教師都必須執行匯報制度，或開展專題講座，或擬定研發方案或案例報告，努力培養出自己的技術大師、管理大師，以提高高職院校的核心競爭能力[5]。

3.3 加強醫學類高職高專師資培訓基地建設

一是加強全國高職高專醫學類師資培訓基地建設，培訓的重點應該是高等職業醫學教育的理念、實踐能力、專業技能和現代教育教學手段、教學方法等。此類基地應當成為高職高專醫學院校培養“雙師型”教師的重要陣地。

二是各高職高專醫學院校應當加強校內實驗實訓基地和校外實訓基地包括附屬醫院、教學醫院等實驗實習場所的建設。特別是對于部分新升格院校，其附屬醫院、教學醫院建設不到位，更應重視這一問題。加強年青教師包括高學歷教師過好教學關和實踐關；加強附屬醫院臨床教師的教學培養工作[6]。

3.4 拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例

加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，作為高職高專院校“雙師型”教師的一個重要來源。兼職教師是醫學高職師資的重要組成部分,美國社區學院兼職教師占教師總數的三分之二，加拿大社區學院兼職教師達到80%以上。從藥品研發生產企業、社會醫院等企事業單位引進、聘請專家、高級技術人員到校任教應當成為高職高專醫學院校“雙師型”師資隊建設的一項重要舉措。

3.5 制定科學的高職“雙師型”師資考核指標體系

教育部文件中指出各地教育行政部門要根據高等職業教育的特點,在職稱評定、教師聘任等方面單獨制定適合“雙師型”教師發展的評聘制度，為“雙師型”教師隊伍建設提供政策支持。“雙師型”教師不是終身制，“雙師型”醫學教師只有不斷地進行學習與臨床實踐，才能保證知識與能力和臨床實際接軌。鑒于此，學校應當構建“雙師型”教師考核指標體系，定期考核，要突出對“雙師型”教師專業實踐能力和解決實際問題能力的考察，使他們能與時俱進，保證“雙師型”教師的整體質量[7]。

高職高專醫學院校建設高素質 “雙師型”師資隊伍是一項系統工程，“雙師型”教師培養過程比較復雜。高職高專醫學院校要從本校實際情況出發，結合地方社會經濟發展需要，按照高職高專院校對師資隊伍實踐技能的規定，努力建設一支既有扎實的理論基礎，又有較強技術應用能力的“雙師型”師資隊伍，已成為事關高職高專醫學院校發展和落實“人才強校”戰略的重要課題。

[1]國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].中央政府門戶網站：www.gov.cn，2010-06-06.

[2]朱育權,殷朝陽,劉國實,等.臨床實習基地建設的探討與實踐[J].中國高等醫學教育，2003（03）：54-55.

[3]戴又堅.加強診斷學教育中邏輯思維能力培養的探索[J].醫學教育，2004，10（05）：51-53.

[4]何智輝，蔣云生，朱健玲，等.物理診斷學改革的實踐與認識[J].中華醫學教育雜志，2006，4（02）：22-23.

[5]唐家榮.淺談如何提高診斷學教學質量[J].醫學與社會,2006（09）：53-54.

[6]薛惠平，陳佩，張艷萍，等.診斷學教學改革實踐與思考[J].醫學教育探索，2006（10）：907-908.

[7]鄒陽春，王雯，梁金鳳，等.論物理診斷學課程之信息處理教學策略[J].中國高等教育，2007（03）：78-80.