山區(qū)體育課程條件性資源時空因素的必要性及突破路徑探討——基于《體育健康課程標準》的分析

陳祖學

（興義民族師范學院 體育學院，貴州 興義 562400）

我國于2001年9月出臺了 《體育健康課程標準》（以下簡稱標準），這部新推出的統(tǒng)領中小學體育與健康課程的指導性文件體現(xiàn)了國家黨政高層對廣大青少年身心健康的極大關注。我國國土面積廣大，地區(qū)之間的地理環(huán)境、經(jīng)濟和文化方面的差異巨大，的出臺，各地區(qū)的教育行政部門及各個中小學在體育課程資源的選擇上有了很大的空間，使《標準》的適應性和針對性得到加強。在這之后，許多專家學者基于《標準》的理念，從理論上對體育課程資源的內(nèi)涵及選擇途徑作了分析。廣大山區(qū)中小學體育教師在這些理論的指導下立足自己的教學環(huán)境進行了積極的體育課程資源開發(fā)實踐，筆者于2008-2011年在湖北南漳縣山區(qū)從事農(nóng)村資教服務工作2年，面對當?shù)氐膶嶋H情況，在體育課程條件性資源的時間、空間因素上作了相應的嘗試，現(xiàn)將自己的一些經(jīng)驗和各位同行交流。

1 體育課程條件性資源中的時空因素

一切能夠支持和拓展體育課程功能的事物的總和叫做體育課程資源，即體育課程資源是能為體育課程設計、實施和評價等整個體育課程所利用的各種條件總和。在這些資源中，有些資源是以當?shù)剜l(xiāng)民的身體活動形式存在的，鄉(xiāng)民用這些身體活動形式來增添節(jié)日的喜慶或增添祭祀活動的莊嚴與肅穆。這些課程資源經(jīng)過加工改造后可以直接納入課堂作為教學內(nèi)容傳授給學生，這部分資源稱為素材性資源。但是，體育教學要取得良好效果，必須保證體育課程實施范圍和水平的相關條件到位。因此，體育課程條件性資源是指直接決定體育課程實施范圍和水平的相關因素，這些因素包括時間、空間、場地、器材設施以及人力和財力[1]。時間和空間因素是體育課程條件性資源的重要組成部分。在《標準》出臺之前，我國體育教學內(nèi)容是以西方傳入的活動方式為主。體育教學中，為了克服鄉(xiāng)村對這些西方體育活動方式的不適應性，通過時間和空間的變化能克服場地器材等方面的不足。要實現(xiàn)體育與課程目標，首先要有時間的保證，另外，體育課程的實施需要有較大的空間，沒有足夠的空間，體育教學便難以進行，這是體育課程一個突出的特點[2]。

2 山區(qū)體育健康課程條件性資源時空因素存在的必要性

2.1 體育健康課程標準對條件性資源的時空要求

《標準》出臺之前，全國統(tǒng)一執(zhí)行體育教學大綱，各級體育行政部門，我國體育教學中，體育教學的一線教師必須在這個大綱下進行行政和教學。體育教學大綱將各學年段的教學內(nèi)容，教學進度安排和教學評價都作了統(tǒng)一規(guī)定。全國體育教學在這個綱的統(tǒng)領下，運行不悖，管理到位。國土面積大，地區(qū)間的地理，氣候環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展水平差異很大，這是我國的現(xiàn)實國情?，F(xiàn)實鄉(xiāng)村環(huán)境下的體育教學不具備西方體育活動方式的場地及器材設施，使得全國不少地方尤其是偏遠山區(qū)無法執(zhí)行大綱規(guī)定。雖然，農(nóng)村中小學沒有標準的足球場、籃球場和籃球架等場地和器材，但我國鄉(xiāng)村有著豐富的身體文化活動。豐富的身體文化活動和農(nóng)村體育教學對以往大綱適應性差的矛盾看似一對矛盾。而《標準》的指導思想是“健康第一”其目標體系包括課程目標、學習領域目標和水平目標?！靶抡n標是對全體學生提出的基本要求，是個機關，學校和教師應當做到的，但如何實現(xiàn)課標，地方、學校和教師有了更大的自主權”[2]。全國各地，學校、教師立足本地區(qū)實際情況，根據(jù)自身的需要，認真選取出普受學生歡迎的切實可行的各種資源，創(chuàng)造性地實現(xiàn)體育健康課程目標。《標準》體現(xiàn)了山區(qū)體育健康課程對山區(qū)條件性課程資源時空因素的需要。

2.2 山區(qū)實際情況對體育課程條件性資源時空因素的要求

山區(qū)交通不便，信息閉塞，經(jīng)濟落后，各種體育用品配置不齊。山區(qū)校舍周圍的空地少，不能修建較大的操場，像球類這樣的集體性項目不能正常進行。筆者所在的南漳縣東鞏鎮(zhèn)雙坪中學，校園坐落在只有0.04km2那么大山溝里，學生人卻有近500人，校園里只有籃球場地1塊。這樣的教學空間實在是讓體育教師捉襟見肘。平時的教學中，我們深感自己和學生都限于狹小的校園。但是，將目光轉向校外，一方面，我們看到的是外面有山有水，山腰有舊時古寨，青山之間有蜿蜒的山間公路，這些校外山地環(huán)境向我們召喚；另一方面，走出校園必須兼顧其他學科的課時安排，不能與其他學科的正常教學形成沖突，合理的時間安排又是我們考慮的另外一個因素。山區(qū)實際情況為鄉(xiāng)村體育教師實現(xiàn)在體育教學和其他科目教學之間的時間協(xié)調(diào)配合提出了要求。

由此可見，在山區(qū)的實際體育教學中，我們在體育健康課程標準的指導下，大膽突破原有大綱規(guī)定的時空觀念限制。這樣才是真正針對自己地區(qū)的具體情況，合理安排體育課的時間和空間，已達到體育課程標準所提出的目標體系。

3 山區(qū)體育課程條件性資源時空突破依據(jù)

“《標準》以目標的達成來統(tǒng)領教學內(nèi)容和教學方法的選擇”[3]。體育課程目標作為對體育課程提出的一種預期成果，其最大的特點是指導性，具體到體育教學內(nèi)容上，體現(xiàn)出對教學內(nèi)容的統(tǒng)領性，也即我們平時所說的“目標統(tǒng)領內(nèi)容。山區(qū)體育教師將參照體育課程目標選擇開發(fā)體育課程資源，而體育課程資源的合理開發(fā)又是實現(xiàn)體育課程目標的手段。在《體育與健康課程標準》中，體育課程目標作為一個目標體系被提出來，這個體育課程目標涵蓋了體能、技能、知識、情感、態(tài)度和交往等諸多方面教育目標，并將教育目標分為五個領域，這五大領域目標又具體以六個水平進行了劃分，這個目標方案重新構建了體育課程目標系統(tǒng)。這一目標體系充分體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習為基本手段達成學生身體、心理和社會的三維健康觀。 三個層次的邏輯關系為：課程目標——領域目標——水平目標。體育課程的時空因素是體育課程條件性資源的重要組成部分，在時空的突破上，我們參照的依據(jù)也是體育課程目標體系。

4 山區(qū)體育課程條件性資源時空突破的路徑探討

4.1 時間突破

要想實現(xiàn)體育健康課程所設定的目標，首先必須要有時間上的保證。中學每周體育課時數(shù)為2-3次，這與每天鍛煉一小時的要求有較大差距，體育與健康課程是指體育課的內(nèi)容和時間安排，其中的時間安排不僅僅局限在每周2-3次的體育課的課時概念中。學生在校內(nèi)外的課外體育活動過程應該納入到體育鍛煉中來。充足的時間是學生獲得體育知識，習得運動技能，體驗心靈情感的保證，作為山區(qū)體育教師不應該將體育教學局限在短暫的2-3個課時里，而應充分利用到課外活動和課間操的時間，以寬闊的視野大膽拓展體育教學的時間資源。

具體說來，在校內(nèi)體育課外活動的安排上，應該充分利用早鍛煉和課間操時間，在保證每天兩遍廣播操的前提下，可以利用課余時間進行有組織性的其他體育鍛煉。如充分利用每天下午活動課的時間組織學生做游戲活動。體育比賽的安排上，突破集中時間開運動會，將各種比賽活動分散到每個學期的各個周中進行，同時考慮到學校文藝活動的安排，比如，在學校組織的五一、十一匯演的過程中，穿插各班的韻律操和體操表演，而每周大掃除活動之余可以安排諸如跳繩比賽這樣的比賽，這樣保證平時每周有比賽安排，豐富校園體育文化活動。在注意到學校教學安排的同時，還要根據(jù)四季氣候的變化，安排不同的體育活動：如春天可以考慮和語文組合作，組織到野外踏青；冬天可以安排長跑教學內(nèi)容，組織5公里的越野長跑比賽，這是落實“全國億萬中小學生冬季長跑活動”的一條經(jīng)驗。

4.2 空間突破

狹小的校園、匱乏的西方運動場地器材，這樣的山村體育教學現(xiàn)實使得學生對校園的體育教學感到枯燥。而放眼校外，青山綠水、高山古寨。山村體育教學要將體育課程延伸到校外條件性資源上。校園里的體育教學，體育課外活動可以保證時間上的充足，但是長久地將學生限制在校園本來就不寬敞的草壩上，體育課對學生的吸引力會下降。學生放長假期間因為沒有專人組織，不能有意識地進行山地進行遠足活動、體驗協(xié)作和探索山地活動過程。為了培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力，我們應該放眼校園之外的山地環(huán)境，讓學生走進大自然，拓展體育活動的空間資源。

山區(qū)有著清新的山地環(huán)境，崎嶇的山地公路。教學內(nèi)容上，將野外跨越奔跑這類山地活動納入課堂教學，也即將校內(nèi)課堂移到校外。課外活動組織上，這里是跑步健身的良好場所，遠足就是最好的校外體育活動方式，徒步遠行5-8公里，這個過程中特異安排對小溪的穿越，對小山頭的跨越，這樣儼然成為一個戶外健身徑。戶外比賽上，我們可以充分利用山丘的地形開展登山運動，在做好安全防患前提下，大膽開展登山比賽?？梢詫⒐派秸鳛槟繕?，展開全校登山比賽，賽后每位同學寫好登山感受，在促進他們身體發(fā)展的同時，關注他們的情感意志的培養(yǎng)。

5 結論

面對山區(qū)具體的體育教學實際情況，體育教師我們應該以體育健康課程標準為依據(jù)，認識到《標準》對山區(qū)體育教學課程資源時空要素要求的必然性，在時間和空間上進行大膽地突破、拓展以達成《標準》所設定的目標。

[1]潘紹偉，于可紅.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2008：160.

[2]施小菊.試論體育與健康課程資源及其開發(fā)與利用[J].體育科學,2003，23（4）：20-24.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育、普通高級中學體育與健康課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2001.