當代大學生漠視生命的背后：生命價值觀的缺失

矯紅運 汪梅梅

（江蘇大學 管理學院，江蘇 鎮江212013）

1 研究問題的提出

大學生是當代社會群體結構中一個極為重要的群體，他們擁有優良的科學文化修養，富有強烈的社會正義感和責任意識，具有難能可貴的激情與活力。但由于他們處于個性與觀念的成長期，生理和心理還不夠成熟，使得社會急劇的變革在他們心中引起的波瀾也最為明顯、強烈和動蕩。因此大學生生命價值觀一直是社會關注的熱點話題。

近年來，發生在大學生身上的漠視生命、暴虐生命的事件頻頻發生。先有清華大學劉海洋的“傷熊事件”、云南大學馬加爵案件、河南大學生李征殺人案、云南大學張超殺人分尸案，又有“我爸是李剛”和“藥家鑫案件”，再有復旦大學投毒案、南航腐尸案。一個個慘劇，不得不讓我們警醒，當代大學生的生命價值觀問題亟待解決。

2 當代大學生生命價值觀缺失的原因探究

“象牙塔”里發生的一幕幕血腥慘案，震驚了社會，震驚了教育界，拷問著天之驕子的生命價值觀。當代大學生對鮮活生命為何如此漠然?唯一能作為答案的就是：生命價值觀的缺失。為什么當代大學生會缺失生命價值觀?這不是單方面因素造成的，而是社會、家庭、學校和當事人等諸多方面原因所致。

2.1 受傳統思想影響，生命教育欠缺，致使生命意識淡薄

在我國，長期受傳統思想影響，忌諱談生命起源，談“性”色變，視“性”為洪水猛獸和大逆不道，性教育極度缺乏；更忌諱談生命終結——死亡，大多數人對“死亡”二字忌諱很深，對談及死亡的話題多是采取回避或敷衍的態度。其直接后果是絕大多數青少年對生命的認識不足，不明白生命誕生的不易和死亡意味著什么，導致對生命缺少應有的敬畏。

2.2 不良社會風氣的影響

人是 “社會人”，一個人的言行必定會受到社會風氣和環境的影響。急功近利、驕奢淫逸可以說是當下社會風氣最好的代名詞。當社會上充斥著這些負面的文化氣息時，必然會造成人們價值觀和世界觀的扭曲，對大學生的影響尤為顯著。這種狹隘的、急功近利的目標和價值追求，會造成人們“功利化”行為的過度膨脹，也必然會導致對生命存在價值和意義的忽略，也難免會造成大學生學會了“何以為生”的本領，卻放棄了對“為何而生”的追問與思索。

2.3 暴力文化的侵蝕

隨著電視和網絡等傳播媒介深入人們的生活，暴力文化也借助這些載體在全社會泛濫，尤其是網絡，已成為大學生消磨閑暇時間的另一個生活空間。由于大學生在心理上還處于不完全成熟階段，在虛擬的空間里，他們的思想觀念、價值取向、思維方式、行為模式和個性心理等都很容易受到影響，并發生深刻的變化。長期接觸暴力文化將對人的生命意識產生麻木效應，這嚴重影響了大學生健康的生命價值觀的形成。因而，暴力文化的日益泛濫也是導致大學生生命價值觀扭曲的一個重要原因。

2.4 當代大學生自身原因

2.4.1 責任感缺失

近幾年來，大學校園里暴虐生命的現象時有發生。各種生命暴力行為的發生，不僅僅昭示了當事人個性心理的扭曲與畸變，而且揭示了當事人責任感的缺乏，尤其是對生命責任感的缺失。

2.4.2 抗挫折能力的欠缺

80后和90后的大學生，獨生子女居多，從小一味地被溺愛，時時處處都被“保駕護航”，大事小事都被“鋪路搭橋”，在他們的成長過程中很少遇到挫折。但當他們步入大學校園一旦遭受挫折，不能克服又無法逃避時，就有可能將攻擊性的沖動指向自身或他人。當這種傾向十分強烈時，便容易導致殺人或傷害其他生命等極端行為的發生。藥家鑫和馬加爵等案件的發生，除了個人心理素質外，還與他們抗挫折能力差密切相關。

2.4.3 當代大學生處于價值觀形成階段，可塑性強

大學生正處在價值觀人生觀的形成階段，其價值判斷容易受外界的影響。他們大多有了判斷是非對錯的標準，但是尚未形成系統的價值體系。處于這一時期的突出特點是，可塑性極強，自身的價值判斷極易受到外界的影響。

3 幫助當代大學生樹立正確生命價值觀的對策

3.1 維持健康的心理狀態，強化生命至上的意識，自覺抵制暴力文化的侵蝕

當社會上發生了一系列大學生漠視生命甚至殘害生命的案例之后，每一位當代大學生都應該反思一下自己的行為，有則改之，無則加勉。并且要深刻意識到漠視生命行為會給自己、他人以及社會帶來巨大的傷害。平時應加強這方面的學習，做到了解生命、熱愛生命、尊重生命，強化生命至上的意識；并且在日常的學習和生活中要自覺抵制暴力文化的侵蝕。

3.2 適當加強挫折教育，增強受挫能力

人的生命歷程中不可能沒有矛盾、挫折、失敗甚至苦難，它們是人生的重要組成部分。因此，要對大學生進行挫折教育，培養他們承受挫折與面對逆境的能力。回顧藥家鑫事件，我們不難發現，藥家鑫開車撞人后補八刀的初衷是擔心農村人難纏，不敢承擔責任。大多數人對他這種思維無法理解，但在了解他的家庭背景之后就容易理解他的思維方式。近乎嚴苛的家庭教育讓他很少表達自己的聲音，只知道奉命行事。在父母的庇護下，他從小到大沒有遇到過什么挫折。這很容易導致他在突如其來的事件中不知所措，甚至采取極端行為。所以在孩子的成長過程中要適當進行挫折教育，適當引導他們正視挫折與逆境，培養其應對挫折的能力。

3.3 學校：開設生命教育課程。

生命教育是指通過教育讓學生樹立正確的生命觀、培養其對自己和他人生命珍惜和尊重的態度，增強社會責任感，使學生在人格上獲得健全發展的教育。開設并重視生命教育課程，是培養大學生生命意識的最主要途徑。

3.4 凈化社會風氣，營造敬畏生命的社會氛圍

首先，要在全社會營造珍惜生命、愛護生命的社會氛圍，積極鼓勵與推動各種有關生命教育團體的建立，使學生能夠有一個積極健康的生活環境。其次，要把生命教育與社會中的環境保護教育、法制教育、心理健康教育等融為一體，納入到社會的各項工作中，積極鼓勵高校大學生參與其中，激發大學生的積極性，營造對大學生乃至全社會進行生命教育的社會文化環境。最后，可利用電視、報紙、廣播等各種媒介進行生命教育的宣傳，使生命教育引起社會廣泛的關注。需要注意的是，媒體在對已經發生的大學生漠視生命的極端事件的報道與宣傳中要注意選擇角度、把握分寸，避免宣傳不當導致負面影響。

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