心理學(xué)原理在物理實驗教學(xué)中的實踐

陳 舒

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車工程學(xué)院，湖北 襄陽 441000）

0 引言

物理實驗作為一門基礎(chǔ)課，在職業(yè)技術(shù)院校內(nèi)普遍得不到重視，實驗課很多是講實驗原理和實驗步驟，學(xué)生按部就班模仿一遍，測出實驗數(shù)據(jù)和完成實驗報告[1]。對于職業(yè)技術(shù)院校物理實驗教學(xué)模式、課時分配、教學(xué)內(nèi)容和實驗考核的改革，已有較多的研究討論[2-3]。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，教師如何在課堂短暫的講解中，激發(fā)學(xué)生的興趣，如何引起學(xué)生對科學(xué)探索的欲望，除了理論講解要規(guī)范，操作設(shè)計要嚴格有序外，更應(yīng)學(xué)會并應(yīng)用心理學(xué)原理，這些原理可以幫助教師提供多種角度和技巧，有效的提高教學(xué)中師生互動。過去一年實際教學(xué)中學(xué)習(xí)并應(yīng)用心理學(xué)原理，大大提高我校學(xué)生對物理實驗課的興趣和創(chuàng)新欲望，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

1 運用華生行為學(xué)習(xí)理論，提高學(xué)生興趣

華生認為：人的一切行為都是通過條件反射的方式學(xué)習(xí)得來的，包括人的異常行為、神經(jīng)癥病人的癥狀也都是習(xí)得的針對這個基本原理，可以通過適當情景的設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)愉悅情緒的條件反射。實驗教學(xué)跟課堂教學(xué)有很多不同，實驗室里人數(shù)比較少，環(huán)境相對新鮮，學(xué)生心理普遍較上課堂教學(xué)要輕松，而且實驗教師和學(xué)生是面對面，不同于課堂上講臺上的居高臨下，平等的交流和表達，從心理學(xué)上這是達成積極心理響應(yīng)的有利條件，實驗老師應(yīng)該充分利用這一點[4]，在此基礎(chǔ)上我們提出并實踐“情景教學(xué)法”。

1.1 關(guān)心尊重學(xué)生，建立師生信任

歸根結(jié)底，教學(xué)過程是一種人與人之間的交流過程，而交流的基礎(chǔ)必須建立較為親近的人格信任。物理實驗面對的一般是新生，教師不能在剛上課就直接講解實驗要求和內(nèi)容，這樣會拉開學(xué)生和實驗老師的距離，應(yīng)該首先跟學(xué)生主動熱情的介紹自己和研究方向，詢問學(xué)生的基本狀況。

1.2 采取豐富、多層次的教學(xué)形式

腦科學(xué)研究表明，健康積極的情感對認知活動起到促進作用，“情景教學(xué)法”的目標，就是創(chuàng)立輕松愉快、心平氣和、耳目一新的氣氛，人腦的功能左大腦掌管邏輯理性，右大腦負責(zé)情感直覺想象力和創(chuàng)造力，實驗教師的講解和學(xué)生的機械重復(fù)與操作，基本上都是調(diào)動無情感的左大腦，要實現(xiàn)“情景教學(xué)法”的目標，必須在實驗課堂上刺激右半大腦，兩半球交替興奮才能挖掘大腦工作潛力。

2 “建構(gòu)主義心理學(xué)”的教學(xué)實踐

建構(gòu)主義心理學(xué)興起于20 世紀80年代，被視為“教育心理學(xué)的一場革命”，該理論認為知識是由人主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。與一般人們所認為的“外部輸入——內(nèi)部生成”模式相反，建構(gòu)主義認為知識不是從外部輸入到人的心靈的，而是在人與外界相互作用的過程中從人的心靈內(nèi)部建立起來的。

如今國內(nèi)盛行著只傳授成熟知識的“學(xué)院式”教學(xué)模式，忽略了這些知識被探知的艱難過程[6]，尤其物理實驗，一個非常注重過去經(jīng)驗知識的課程，物理實驗教學(xué)，不是教會學(xué)生做實驗，而是教學(xué)生先通過思考利用已有的知識思考而后擴展延伸到新領(lǐng)域，然后教師順水推舟介紹一些基本操作方法和原理，這就是“建構(gòu)主義”的基本思路。

很多學(xué)生在腦中的已有知識，比如光的反射折射衍射，已經(jīng)形成了中學(xué)課本上的圖像，入射光、出射光、法線、入射角、出射角都只是在書上用圖像表現(xiàn)過，真實生活中的光學(xué)現(xiàn)象無處不在但都未深思過，在分光計實驗中，學(xué)生雖然對光很熟悉，一旦詢問如何測量時，就只停留在課本上，實際生活中的光學(xué)現(xiàn)象是沒有那些抽象箭頭、法線的，那么如何測量這些物理量，這時候順理成章的引入分光計，使大家能夠有愿望去學(xué)會測量一種熟知物理量方法，以及分光計對入射光出射光角度的測量原理。

3 “心理學(xué)中的人本主義理論”的實踐

馬斯洛Maslow（美國）是人本主義理論的代表人物，他認為人類的各種需要是有層次的，而且是彼此關(guān)聯(lián)的：要產(chǎn)生進一步的心理動機，必須在教育中加強“成就感”，使學(xué)習(xí)變得有意義。

中國盛行的“學(xué)院式”教學(xué)模式，題海戰(zhàn)術(shù)以考試升學(xué)篩選為目標的教育，教材上嚴謹?shù)闹v述和習(xí)題答案的標準性，使學(xué)生喪失了對新思想探索的信心，尤其是物理太過抽象，以至于形成了學(xué)生分數(shù)不錯但是回到書本之外的世界，卻對生活各種技術(shù)設(shè)備背后的物理規(guī)律一無所知，這種課本與生活的割裂，導(dǎo)致了學(xué)生覺得學(xué)習(xí)跟提高自身對客觀世界的認識能力無關(guān)，學(xué)了跟沒學(xué)一樣，這種挫敗感導(dǎo)致了學(xué)生認為學(xué)習(xí)是無意義的不值得的，無成就感，不會激發(fā)內(nèi)在動機。要改變這種現(xiàn)狀，我們提出并實踐“有意義學(xué)習(xí)”，讓物理實驗課真正成為有效提高他們認識真實生活中物理現(xiàn)象和物理應(yīng)用技術(shù)的場所，緊密聯(lián)系生活。

3.1 緊密聯(lián)系生活，削弱“不值得效應(yīng)”

心理學(xué)中有個很重要的效應(yīng)，叫做“不值得效應(yīng)”，最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好，即使做了，也沒有什么值得驕傲和成就感。這正是學(xué)生不積極表現(xiàn)的重要心理基礎(chǔ)，而征對這種理念，必須讓課堂講述要適當?shù)难由觳⒕o密聯(lián)系實際，而且盡量的生動易懂，能讓學(xué)生在很短時間內(nèi)迅速提高物理規(guī)律應(yīng)用的認識。

3.2 介紹物理學(xué)史，打破物理學(xué)家“神化”現(xiàn)象

很多科學(xué)學(xué)者在很年輕的時候，差不多二十多歲，很多也不具備科研環(huán)境和教育背景，就有了很大的成就，比如愛因斯坦，在26 歲時作為一名公務(wù)員期間，1905年一年寫了震驚世界的五篇論文；比如玻爾提出原子模型也才20 多歲，跟學(xué)生年紀差不了多少；法拉第，自學(xué)成才的著名科學(xué)家，生于薩里郡紐因頓一個貧苦鐵匠家庭，只上過小學(xué)等。在上物理實驗課時，適當?shù)挠煤喴ㄋ椎恼Z言講述這些科學(xué)家的真實生平，尤其是青年時代之前的，將這些科學(xué)家描述成為活生生的平常人，最大的不同在于他們對真理的執(zhí)著追求和無比的勤奮的思考習(xí)慣，對學(xué)生的觸動是比較大的。

4 小結(jié)

心理學(xué)是心理過程和心理現(xiàn)象的基本規(guī)律，而大學(xué)物理實驗是發(fā)現(xiàn)驗證和利用客觀物質(zhì)世界運動規(guī)律的課程，這兩個范疇的基本規(guī)律如何貼切和諧的結(jié)合，要依靠實驗教師大量的學(xué)習(xí)思考和實踐。職業(yè)技術(shù)院校教師尤其應(yīng)該學(xué)習(xí)并尊重這些規(guī)律，才能真正引起學(xué)生對物理實驗的興趣，才能真正做到教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高，真正為國家培養(yǎng)出合格而且富有創(chuàng)新精神的職業(yè)技術(shù)人才。

［1］李澤濤.師范類非物理專業(yè)物理實驗教學(xué)體系改革初探[J].大學(xué)物理，2008，12（27）：53-55.

［2］熊永紅.工科物理實驗教學(xué)改革的實踐與探索[J].物理實驗，2005，25（2）：28-30.

［3］房文靜，劉冰.大學(xué)物理實驗成績的模糊評價[J].物理實驗，2007，27（10）：21-23.

［4］王新年，喬衛(wèi)東，晏克俊.用教育心理學(xué)方法做好啟發(fā)式實驗教學(xué)[J].實驗技術(shù)與管理，2005，22（8）：89-92.

［5］孫志雄.物理實驗教學(xué)的教育心理學(xué)視角[J].實驗室研究與探索，2005（12）：79-83.

［6］劉發(fā)興.大學(xué)物理教學(xué)法初探[J].高等工程教育研究，2000（2）：40-42.

［7］侯建平，李恩普.大學(xué)物理實驗的雙任務(wù)教學(xué)方法初探[J].物理實驗，2004，24（9）：31-33.