心理學原理在物理實驗教學中的實踐

陳 舒

（襄陽職業技術學院 汽車工程學院，湖北 襄陽 441000）

0 引言

物理實驗作為一門基礎課，在職業技術院校內普遍得不到重視，實驗課很多是講實驗原理和實驗步驟，學生按部就班模仿一遍，測出實驗數據和完成實驗報告[1]。對于職業技術院校物理實驗教學模式、課時分配、教學內容和實驗考核的改革，已有較多的研究討論[2-3]。前蘇聯著名教育學家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾經說過“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，教師如何在課堂短暫的講解中，激發學生的興趣，如何引起學生對科學探索的欲望，除了理論講解要規范，操作設計要嚴格有序外，更應學會并應用心理學原理，這些原理可以幫助教師提供多種角度和技巧，有效的提高教學中師生互動。過去一年實際教學中學習并應用心理學原理，大大提高我校學生對物理實驗課的興趣和創新欲望，提高了教學質量和效果。

1 運用華生行為學習理論，提高學生興趣

華生認為：人的一切行為都是通過條件反射的方式學習得來的，包括人的異常行為、神經癥病人的癥狀也都是習得的針對這個基本原理，可以通過適當情景的設置來培養學生對課堂學習愉悅情緒的條件反射。實驗教學跟課堂教學有很多不同，實驗室里人數比較少，環境相對新鮮，學生心理普遍較上課堂教學要輕松，而且實驗教師和學生是面對面，不同于課堂上講臺上的居高臨下，平等的交流和表達，從心理學上這是達成積極心理響應的有利條件，實驗老師應該充分利用這一點[4]，在此基礎上我們提出并實踐“情景教學法”。

1.1 關心尊重學生，建立師生信任

歸根結底，教學過程是一種人與人之間的交流過程，而交流的基礎必須建立較為親近的人格信任。物理實驗面對的一般是新生，教師不能在剛上課就直接講解實驗要求和內容，這樣會拉開學生和實驗老師的距離，應該首先跟學生主動熱情的介紹自己和研究方向，詢問學生的基本狀況。

1.2 采取豐富、多層次的教學形式

腦科學研究表明，健康積極的情感對認知活動起到促進作用，“情景教學法”的目標，就是創立輕松愉快、心平氣和、耳目一新的氣氛，人腦的功能左大腦掌管邏輯理性，右大腦負責情感直覺想象力和創造力，實驗教師的講解和學生的機械重復與操作，基本上都是調動無情感的左大腦，要實現“情景教學法”的目標，必須在實驗課堂上刺激右半大腦，兩半球交替興奮才能挖掘大腦工作潛力。

2 “建構主義心理學”的教學實踐

建構主義心理學興起于20 世紀80年代，被視為“教育心理學的一場革命”，該理論認為知識是由人主動建構的，而不是被動接受的。與一般人們所認為的“外部輸入——內部生成”模式相反，建構主義認為知識不是從外部輸入到人的心靈的，而是在人與外界相互作用的過程中從人的心靈內部建立起來的。

如今國內盛行著只傳授成熟知識的“學院式”教學模式，忽略了這些知識被探知的艱難過程[6]，尤其物理實驗，一個非常注重過去經驗知識的課程，物理實驗教學，不是教會學生做實驗，而是教學生先通過思考利用已有的知識思考而后擴展延伸到新領域，然后教師順水推舟介紹一些基本操作方法和原理，這就是“建構主義”的基本思路。

很多學生在腦中的已有知識，比如光的反射折射衍射，已經形成了中學課本上的圖像，入射光、出射光、法線、入射角、出射角都只是在書上用圖像表現過，真實生活中的光學現象無處不在但都未深思過，在分光計實驗中，學生雖然對光很熟悉，一旦詢問如何測量時，就只停留在課本上，實際生活中的光學現象是沒有那些抽象箭頭、法線的，那么如何測量這些物理量，這時候順理成章的引入分光計，使大家能夠有愿望去學會測量一種熟知物理量方法，以及分光計對入射光出射光角度的測量原理。

3 “心理學中的人本主義理論”的實踐

馬斯洛Maslow（美國）是人本主義理論的代表人物，他認為人類的各種需要是有層次的，而且是彼此關聯的：要產生進一步的心理動機，必須在教育中加強“成就感”，使學習變得有意義。

中國盛行的“學院式”教學模式，題海戰術以考試升學篩選為目標的教育，教材上嚴謹的講述和習題答案的標準性，使學生喪失了對新思想探索的信心，尤其是物理太過抽象，以至于形成了學生分數不錯但是回到書本之外的世界，卻對生活各種技術設備背后的物理規律一無所知，這種課本與生活的割裂，導致了學生覺得學習跟提高自身對客觀世界的認識能力無關，學了跟沒學一樣，這種挫敗感導致了學生認為學習是無意義的不值得的，無成就感，不會激發內在動機。要改變這種現狀，我們提出并實踐“有意義學習”，讓物理實驗課真正成為有效提高他們認識真實生活中物理現象和物理應用技術的場所，緊密聯系生活。

3.1 緊密聯系生活，削弱“不值得效應”

心理學中有個很重要的效應，叫做“不值得效應”，最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好，即使做了，也沒有什么值得驕傲和成就感。這正是學生不積極表現的重要心理基礎，而征對這種理念，必須讓課堂講述要適當的延伸并緊密聯系實際，而且盡量的生動易懂，能讓學生在很短時間內迅速提高物理規律應用的認識。

3.2 介紹物理學史，打破物理學家“神化”現象

很多科學學者在很年輕的時候，差不多二十多歲，很多也不具備科研環境和教育背景，就有了很大的成就，比如愛因斯坦，在26 歲時作為一名公務員期間，1905年一年寫了震驚世界的五篇論文；比如玻爾提出原子模型也才20 多歲，跟學生年紀差不了多少；法拉第，自學成才的著名科學家，生于薩里郡紐因頓一個貧苦鐵匠家庭，只上過小學等。在上物理實驗課時，適當的用簡要通俗的語言講述這些科學家的真實生平，尤其是青年時代之前的，將這些科學家描述成為活生生的平常人，最大的不同在于他們對真理的執著追求和無比的勤奮的思考習慣，對學生的觸動是比較大的。

4 小結

心理學是心理過程和心理現象的基本規律，而大學物理實驗是發現驗證和利用客觀物質世界運動規律的課程，這兩個范疇的基本規律如何貼切和諧的結合，要依靠實驗教師大量的學習思考和實踐。職業技術院校教師尤其應該學習并尊重這些規律，才能真正引起學生對物理實驗的興趣，才能真正做到教學水平和教學效果的提高，真正為國家培養出合格而且富有創新精神的職業技術人才。

［1］李澤濤.師范類非物理專業物理實驗教學體系改革初探[J].大學物理，2008，12（27）：53-55.

［2］熊永紅.工科物理實驗教學改革的實踐與探索[J].物理實驗，2005，25（2）：28-30.

［3］房文靜，劉冰.大學物理實驗成績的模糊評價[J].物理實驗，2007，27（10）：21-23.

［4］王新年，喬衛東，晏克俊.用教育心理學方法做好啟發式實驗教學[J].實驗技術與管理，2005，22（8）：89-92.

［5］孫志雄.物理實驗教學的教育心理學視角[J].實驗室研究與探索，2005（12）：79-83.

［6］劉發興.大學物理教學法初探[J].高等工程教育研究，2000（2）：40-42.

［7］侯建平，李恩普.大學物理實驗的雙任務教學方法初探[J].物理實驗，2004，24（9）：31-33.