高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程改革的探索

吉海軍 石 楓 胡小勇

（西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710077）

1 當(dāng)前我國(guó)高職課程改革中的主要問題

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16 號(hào)）中指出“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁。課程作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中處于核心地位。隨著國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，職教理論研究和實(shí)踐探索正向新的深度展開，能力本位項(xiàng)目化課程改革也逐漸成為高職教育課程改革的重要探索領(lǐng)域。然而，各高職院校在能力本位項(xiàng)目化課程改革實(shí)踐中存在著諸多問題，阻礙了高職項(xiàng)目課程開發(fā)工作的順利進(jìn)行。我們必須深刻把握項(xiàng)目化課程改革實(shí)踐中的存在的問題，從課程項(xiàng)目的選擇、項(xiàng)目體系的構(gòu)建等多方面分析出發(fā)，進(jìn)而深層次推進(jìn)高職教育課程改革。當(dāng)前我國(guó)高職課程改革中存在的主要問題有：

1.1 學(xué)科本位的思想在課程中的表現(xiàn)仍根深蒂固

能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，主要表現(xiàn)在教育領(lǐng)導(dǎo)部門、辦學(xué)機(jī)構(gòu)的各類文件中仍大量使用諸如“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課”等學(xué)科本位課程中經(jīng)常使用，而能力本位課程中不存在的概念；在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中仍沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式；在直接面對(duì)學(xué)生的課程中，從教學(xué)內(nèi)容到方法手段幾乎沒有向能力本位轉(zhuǎn)換。

1.2 國(guó)外經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)國(guó)情的結(jié)合關(guān)系尚未處理好

從上世紀(jì)80年代開始，我們就開始引進(jìn)國(guó)外成功的高職課程模式，最初的考慮是“原裝引進(jìn)、原裝試點(diǎn)、原裝推廣”，但實(shí)踐證明“原裝引進(jìn)”容易，“原裝試點(diǎn)”難于持續(xù)，“原裝推廣”幾乎無(wú)法實(shí)施。其原因主要在于高等職業(yè)教育課程與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)情狀態(tài)緊密相關(guān)，決定高職的經(jīng)驗(yàn)只能在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。尤其在課程領(lǐng)域只能在借鑒的基礎(chǔ)上大膽改革，辦出特色。

1.3 專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位沒有面向工作崗位

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)定勢(shì)的影響，人們對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位往往重“高”而輕“職”，但這個(gè)“高”又看不到“高”在哪里，因?yàn)槟壳啊案呗殹庇性S多專業(yè)與“中職”相似，沒有體現(xiàn)出與“中職”的具體區(qū)別。高職的定位問題直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的制定，而培養(yǎng)目標(biāo)又是課程改革最重要的出發(fā)點(diǎn)。因此目前高職定位不清，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了高職的課程改革。

1.4 教師沒有轉(zhuǎn)變思想主動(dòng)進(jìn)行課程改革

高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史較短，大部分從事高職教育的管理者、教師等都是從普通教育轉(zhuǎn)型而來(lái)，教育思維存在學(xué)科教育的定勢(shì)。雖然大家都認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育是高等教育中的職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)突出其職業(yè)性和實(shí)踐性。但由于學(xué)科教育的定勢(shì)思維給高職教師留下了深刻的烙印，使得教師很少轉(zhuǎn)變思想，主動(dòng)進(jìn)行課程改革。

1.5 教學(xué)環(huán)境無(wú)法滿足課改要求

教學(xué)環(huán)境可以改變教師的教學(xué)行為和方式，高職課程改革的過(guò)程中為加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，需要建成一批相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)室。但由于課程改革對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要求較高，設(shè)備的投入較大，目前很多高職院校因經(jīng)費(fèi)緊張，投入不足，造成實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)條件無(wú)法滿足課改需求。

1.6 課程改革的保障體系不完善

第一，對(duì)教師課改的激勵(lì)機(jī)制不夠，教師是否參與課改與其薪酬、收入沒有關(guān)系，課改成果也與教師職稱評(píng)定關(guān)系不大。因而目前在高職院校一線教師對(duì)課改的“參與度”并不高。事實(shí)上除了觀念、方法問題之外，沒有一套具有吸引力的激勵(lì)機(jī)制是教師不愿意積極參與課改的一個(gè)重要原因。

第二，校企合作保障機(jī)制不健全。學(xué)校與企業(yè)合作的重要性是每一個(gè)從事職業(yè)教育相關(guān)工作者都清楚的，但這恰恰是我國(guó)高職教育的最難之處。我們都意識(shí)到其重要性，并開展了大量的工作，但實(shí)際效果卻并不盡如人意。首先，企業(yè)參與積極性不高，究其原因主要是我國(guó)還沒有在政策制度上形成校企合作的機(jī)制。其次，高職課程改革都是學(xué)校自發(fā)進(jìn)行的，政府缺乏必要的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

第三，課改支持體系不夠完善。目前，大部分高職院校科研機(jī)構(gòu)參與課程改革的機(jī)制還沒有形成，真正從事科研的機(jī)構(gòu)沒有發(fā)揮科研層面引導(dǎo)的作用，僅僅靠教師個(gè)體摸索、研究，實(shí)施結(jié)果顯然是不理想的。

2 建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格

要進(jìn)行高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置改革，首先必須明確該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)模式結(jié)合建筑市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展要求，采用三年制培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有良好的工程管理綜合素質(zhì)，熟悉建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范和施工工藝及驗(yàn)收規(guī)范，具有一定的建筑CAD 繪圖能力、結(jié)構(gòu)驗(yàn)算能力、工程預(yù)算能力、施工組織設(shè)計(jì)及現(xiàn)場(chǎng)管理能力。在建筑行業(yè)，從事建筑工程現(xiàn)場(chǎng)施工及技術(shù)管理、工程監(jiān)理、工程預(yù)結(jié)算等工作的高端技能型專門人才。

2.2 業(yè)務(wù)規(guī)格

（1）專業(yè)技術(shù)能力：具有正確識(shí)讀和熟練繪制建筑專業(yè)施工圖的基本能力；具有正確使用建筑工程材料并進(jìn)行檢測(cè)、保管的能力；具有一般結(jié)構(gòu)構(gòu)件計(jì)算、設(shè)計(jì)和驗(yàn)算的能力；具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行專業(yè)工作的能力；具有較強(qiáng)的施工現(xiàn)場(chǎng)組織和管理的能力；具有較強(qiáng)的處理施工中技術(shù)問題的能力；具有參與施工圖紙會(huì)審及招投標(biāo)工作的基本能力；具有運(yùn)用規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工程質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)的基本能力；具有1～2 個(gè)主要工種操作的初步技能；具有項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)管理的基本能力；具有借助工具書閱讀和翻譯本專業(yè)外文資料及口語(yǔ)會(huì)話的基本能力；

（2）專業(yè)知識(shí)：掌握建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本理論和專業(yè)知識(shí)；掌握建筑施工技術(shù)與組織管理、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、材料供應(yīng)與檢測(cè)、工程質(zhì)量驗(yàn)評(píng)、施工技術(shù)內(nèi)業(yè)檔案、工程監(jiān)理、工程招投標(biāo)與合同管理的有關(guān)崗位知識(shí)；具有擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)和拓寬業(yè)務(wù)范圍的基本條件。

（3）社會(huì)能力與方法能力：具有從事本專業(yè)技術(shù)及管理崗位工作所必需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力及專業(yè)技能；掌握綜合處理有關(guān)施工現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)及管理問題的基本能力；具有健康的體魄，良好的心理素質(zhì)，能夠經(jīng)受挫折，不斷進(jìn)取；具有廣泛的社會(huì)交往能力，適應(yīng)各種社會(huì)環(huán)境；思路開闊、敏捷、善于處理突發(fā)問題。具有公平競(jìng)爭(zhēng)與組織協(xié)調(diào)的能力；具有敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3 能力本位、項(xiàng)目化課程改革實(shí)施的建議

3.1 加強(qiáng)教師對(duì)能力本位、項(xiàng)目化課程相關(guān)概念的理解

實(shí)踐證明，僅僅把推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡哪芰Ρ疚豁?xiàng)目化課程設(shè)計(jì)是不夠的。項(xiàng)目課程改革需要我們正確理解項(xiàng)目的涵義，正確區(qū)分項(xiàng)目與任務(wù)、項(xiàng)目與技能的關(guān)系。教師在課程改革中，即不能延用原有的學(xué)科體系的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視復(fù)雜的工作情境，也不能一味的強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力而忽略知識(shí)的學(xué)習(xí)。組織教師參加學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，選拔優(yōu)秀教師公開展示自己的課程設(shè)計(jì)成果，講述設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)心得體會(huì)，促進(jìn)教師間的相互交流，能加深教師對(duì)項(xiàng)目課程相關(guān)概念的理解，科學(xué)的選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容，更好的達(dá)到項(xiàng)目課程改革的實(shí)效。

3.2 提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和跨學(xué)科研究能力

教育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，從宏觀和微觀上都要求教師走合作之路。由于項(xiàng)目教學(xué)涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，因此對(duì)于很多教師而言，單靠個(gè)人力量是很難完成項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)的。一方面，改革要求教師具有跨學(xué)科的研究能力，不僅要熟悉本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能，還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識(shí)與技能，從而更好的發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)；另一方面，改革要求教師具有團(tuán)隊(duì)合作的能力，群思廣義，形成合力，最大限度的發(fā)揮教師的集體智慧，從不同專業(yè)的角度對(duì)現(xiàn)有課程體系的改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有效進(jìn)行課程的有機(jī)整合，從而設(shè)計(jì)出最好的改革作品。同時(shí)，在課程改革中，必須將“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高職院校在人才培養(yǎng)問題上的質(zhì)的突破。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要把協(xié)作作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的總體思路，以學(xué)科帶頭人為核心，制定明確的改革目標(biāo)、分工負(fù)責(zé)的機(jī)制和實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化課程改革的科學(xué)步驟，互通信息，有效溝通。

3.3 促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的深度合作

隨著能力本位項(xiàng)目化課程改革的深入，與企業(yè)深度合作，讓行業(yè)企業(yè)直接參與到人才培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程之中，突破教學(xué)資源瓶頸，成為推動(dòng)課程改革，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。

校企深度合作不是形式上的一紙協(xié)議，不是停留在表層的合作，也不是僅僅在某一個(gè)單純項(xiàng)目上的合作，而是要行業(yè)企業(yè)真正參與到辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)的確立，參與到專業(yè)設(shè)置調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革與教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革過(guò)程中來(lái)，真正將校企合作落到實(shí)處。通過(guò)校企深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)專家共同進(jìn)行系統(tǒng)而有效的工作分析，共同開發(fā)課程，設(shè)計(jì)出更實(shí)用、更具針對(duì)性的課程內(nèi)容和課程體系；通過(guò)校企深度合作，建立穩(wěn)健的“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使高職院校專任教師與來(lái)自行業(yè)企業(yè)第一線兼職教師相結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成新的師資隊(duì)伍組織模式，實(shí)現(xiàn)高職院校在人才培養(yǎng)問題上的質(zhì)的突破；通過(guò)校企深度合作，大力引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，吸納企業(yè)資金、設(shè)備，促進(jìn)校本課程開發(fā)，共同建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地，形成多方位、多元化的合作發(fā)展態(tài)勢(shì)。

［1］徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，(2)：9-11.

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