高職院校“復合型”教師培養(yǎng)創(chuàng)新芻議

周志化

(湖南科技職業(yè)學院，湖南 長沙 410004)

1 培養(yǎng)“復合型”師資是高職師資隊伍建設的必然趨勢

1.1 “復合型”師資的提出

高職院校對專業(yè)教師的要求不僅是對本專業(yè)要精，且要求為“雙師型”教師；隨著信息技術的發(fā)展，不斷有新技術、新專業(yè)的產生，很多都是邊緣學科發(fā)展而成，或者是多個傳統(tǒng)學科復合的結果，例如醫(yī)用電子專業(yè)、數(shù)控機床專業(yè)，因此“復合型”人才的培養(yǎng)是社會的必然需求，同時對專業(yè)教師的要求勢必更高，因此提出了“復合型”師資培養(yǎng)的理念。

“復合型”師資是指具有跨學科知識和技能，勝任多工種、多專業(yè)的理論或實踐教學的專業(yè)教師。

1.2 現(xiàn)實意義：高職師資建設迫切要求建設“復合型”師資

高職院校一方面面臨學生在就業(yè)過程中所遭遇到的不適應以及難以適應工作崗位等要求，特別是隨著企業(yè)對員工的要求越來越明確，使得高職院校所培養(yǎng)的專業(yè)學生往往缺失某部分關鍵的素養(yǎng)，如多方面的技能基礎及適應工作環(huán)境、自我完善等方面的能力。其中某些單一的專業(yè)，已經(jīng)在就業(yè)崗位競爭中缺乏核心競爭力和市場需求。這一切，都促使高職院校的某些專業(yè)進行改造，往多個方向或復合方向發(fā)展，來順應市場對復合型、技能型人才的需求。

“復合型”師資的培養(yǎng)是復合型專業(yè)人才培養(yǎng)質量的根本保證。

2 探索“復合型”師資的內涵研究與構建

2.1 高職院校“雙師型”教師與“復合型”教師的區(qū)別

“雙師型”教師是指既具有良好的職業(yè)道德、較強的教育教學能力,又有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的專業(yè)示范技能和較強科研能力的教師。“復合型”教師是指具有跨學科知識和技能，勝任多工種、多專業(yè)的理論或實踐教學的專業(yè)教師。從二者的定義來看，后者除了需要具有良好的職業(yè)道德、較強的教育教學能力，更需要具有多專業(yè)的實踐經(jīng)驗和專業(yè)示范技能。可以說“復合型”教師就是“雙師型”教師，但“雙師型”教師不一定是“復合型”教師。它具有比“雙師型”教師更高的要求，需要同時具有二個及二個以上的專業(yè)知識與技能。

2.2 復合型教師具有的素養(yǎng)

現(xiàn)階段，高職院校對于專業(yè)教師的基本要求，就是要求為“雙師型”教師，而隨著社會對復合型人才的需求，傳統(tǒng)專業(yè)必然需要改革，很多新技術、新專業(yè)都是多個傳統(tǒng)學科復合的結果。因此“復合型”人才的培養(yǎng)，就對專業(yè)教師的教育與實踐能力提出了更好的要求。

高職院校“復合型”師資所需要具有的素養(yǎng)，含基本素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，擴大其學科體系的深度、廣度。包括教師自身道德修養(yǎng)、所需的多學科知識、多元化的教學技巧、開拓創(chuàng)新能力、專業(yè)實踐能力、科研能力等。

復合型教師是指具有跨學科知識和技能，勝任多工種、多專業(yè)的理論或實踐教學的專業(yè)教師，要求達到“一全（全面的職業(yè)素質）、二師（雙師素質）、三面(教育教學方面、專業(yè)技能方面、進行科學研究和課程開發(fā)建設方面的相應水平)、四證（畢業(yè)證、技術（技能）等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證）、五能（教書育人能力、專業(yè)技術能力、專業(yè)教學能力、雙語教學能力、創(chuàng)新能力）”的職業(yè)素質標準。

3 高職院校師資隊伍現(xiàn)狀和影響“復合型”教師隊伍建設的因素

3.1 當前針對復合型師資培養(yǎng)的探索與實踐的誤區(qū)與不足

沒有可以參照的范例，針對高職院校在職專業(yè)教師的復合型培養(yǎng)方法基本沒有。復合型師資培養(yǎng)的內涵，所需的基本能力與素養(yǎng)的界定等，都需要邊實踐邊摸索。不足：得到學院高職教育研究的關注、支持復合型師資隊伍建設的研究等。

3.2 理念上的轉變較難

首先從理念上，來改變專業(yè)教師傳統(tǒng)的觀念。很多教師認為，專業(yè)就是要學精一個專業(yè)，不可能同時兼顧二個方向，那樣只會導致學生的學習最終一個方向的知識與技能都學不好。

3.3 學科知識的缺失

師資來源的渠道雖然從原來的單一變得多樣化，但在根本源頭上仍然沒有解決復合型人才培養(yǎng)所需的教師。現(xiàn)階段，高職院校在加強師資建設時，一方面大力培養(yǎng)現(xiàn)有的專業(yè)教師，一方面從企業(yè)或其它高校招聘專業(yè)能力強的專業(yè)教師。在職稱或者學歷上都有硬性要求，多為中高級職稱教師、行業(yè)的資深工程師及研究生。應該看到的是,在對職業(yè)教育的理解深度都比原來有所加強，但學科知識，專業(yè)能力等方面都存在單一性，無法滿足“復合型”專業(yè)所需的多學科、多專業(yè)融合教學。

3.4 教師培養(yǎng)投入大

“復合型”教師培養(yǎng)投入大。“復合型”教師既要提高基本素質,又要提高專業(yè)實踐技能，更要不斷接受專業(yè)的新知識、新工藝、新技能,培訓的費用較高。目前高職院校普遍在建新校區(qū)，資金缺口本來較大,難以承受高昂的培訓費用。

3.5 缺乏有效的培養(yǎng)途徑，缺少有效的職前培養(yǎng)機制

歐美國家對于高校教師的培養(yǎng)與管理都已形成相應的體系，在法律、進修機制上都有具體的規(guī)定和要求。例如德國對從事職業(yè)教育的教師有嚴格的規(guī)定，強調教師實踐經(jīng)驗的積累。德國職業(yè)學校的教師是集理論、技能、師范于一身的復合型人才，必須獲得相關專業(yè)的碩士學位。國外的教師在入職前有嚴格的準入制度，但對在職教師的復合型師資培養(yǎng)的研究較少。

國內高職院校包括高等師范類院校如華東師大、上海師大等都是從理論與實踐來對教師進行“雙師型”培養(yǎng)，對于多學科多專業(yè)的“復合型”教師的培養(yǎng)研究較少，更缺乏對高職院校在職教師的復合型培養(yǎng)的研究。

4 探索“復合型”師資培養(yǎng)創(chuàng)新的途徑和方法

4.1 復合型教師培養(yǎng)具有的基本條件

復合型教師所需要具有的素養(yǎng)，我們對本專業(yè)教師提出一些基本要求，要具備以下基本條件：經(jīng)過培養(yǎng)能夠把握教育科學和本門專業(yè)的發(fā)展趨勢，具備培養(yǎng)新型人才的方式和方法。

經(jīng)過強化訓練和培養(yǎng)，使教師及時彌補在實際工作中業(yè)務上的多種需要和不足，迅速跟蹤新的知識信息，站在科學發(fā)展的前沿，保持最新、最佳的知識結構，逐步使教師建立一專多能知識體系，真正成為“專才”和“雜家”。具有從雙師型向多能型即“復合型”教師的轉變。

經(jīng)過培養(yǎng)教師的思想、學識、能力不斷適應市場經(jīng)濟的形勢、社會環(huán)境和教學對象等方面變化的需要。

4.2 分析復合型師資所需要的能力與素養(yǎng)

培養(yǎng)復合型教師，提高教師的專業(yè)技術和教學能力，為培養(yǎng)高素質的專業(yè)人才提供師資保障。 培養(yǎng)“復合型”師資隊伍，使教師達到“一全、二師、三面、四證、五能”的職業(yè)素質標準，每個教師除能勝任計算機專業(yè)課程外還能勝任至少一門跨專業(yè)的課程，能開展雙語教學，為復合型人才培養(yǎng)提供師資保障。

（1）“復合型”教師培養(yǎng)的第一個方面，就是要使教師由單一教學型向教學科研、生產實踐、創(chuàng)新開發(fā)一體化的“三型”教師轉換。

（2）“復合型”教師培養(yǎng)的第二個方面，就是根據(jù)專業(yè)復合方向，擴展其學科知識及專業(yè)技能，由單一學科知識及技能向多學科、多職業(yè)技能轉變。

（3）“復合型”教師培養(yǎng)的第三個方面，就是要使教師由單一的專業(yè)課程指導變?yōu)閷W生專業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導的“雙導師”。

專業(yè)所在的信息系，從2006年至今，通過一系列的措施與方法，來開展“復合型”師資培養(yǎng)的研究與實踐。

4.3 觀念是培養(yǎng)“復合型”教師取得成效的保證

依托于《高職院校系部專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)新研究》省級教研教改項目中復合型師資隊伍的建設與研究，通過深入的調研及專家探討，我們研究并論證了高職院校“復合型”師資培養(yǎng)的新理念。從雙師向復合型教師的轉變；計算機教師在多學科上安排課程，除上本專業(yè)課程外，還承擔以下課程的教學任務：商務禮儀、市場營銷、excel財務高級應用、基礎會計、專業(yè)英語、電子CAD等；假期派遣老師參加多學科培訓，比如阿里巴巴電子商務師培訓等；并組織教師編寫雙語課程教材和實驗教材，進行雙語教學。

復合型師資的定義，與其它復合型概念對比。從理念上著手，有較清晰的認識。專業(yè)需要發(fā)展，需要改革，需要培養(yǎng)復合型人才，必然需要強有力的支持，那就是復合型教師。

4.4 研究高職院校“復合型”師資培養(yǎng)建設的有效機制

包括“復合型師資”培養(yǎng)工作小組的建立，復合型專業(yè)教師隊伍的組建，復合型師資培養(yǎng)章程的制訂，復合型專業(yè)教師實踐能力提升制度、復合型教師聘任制度的建立健全，復合型教師聘任與管理程序的規(guī)范，復合型專業(yè)教師激勵機制的制訂等；研究高職院校“復合型”師資的考核評價體系。包括復合型專業(yè)教師評價考核的內容、程序、方法和指標體系。

4.5 從教師培訓、下企業(yè)實踐等方面加強“復合型”教師培養(yǎng)

4.5.1 從教師培訓來培養(yǎng)復合型專業(yè)素養(yǎng)

每學期都有教師參與各種培訓，來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與技能。早在2006年就已有二位教師參加了阿里巴巴的電子商務師資培訓，獲得了電子商務師證書。這也為本專業(yè)的計算機與外貿復合方向的專業(yè)教學提供幫助；2009年，本專業(yè)多位教師參加了教育部進行的培訓；2012年，本專業(yè)所有教師都參加了課程改革培訓，對六門課程進行了項目化改革，對于專業(yè)教師的教學實施與組織能力、專業(yè)實踐能力、專業(yè)知識與技能都有很大的提升；2013年7月8日至10日，本系八名骨干教師來到臺灣大仁科技大學進行了為期三天的交流，其中本專業(yè)就有二位教師參與；這次交流學習，對我們進行專業(yè)建設和教師的培養(yǎng)都有很大的促進作用。

4.5.2 從教師下企業(yè)實踐來培養(yǎng)復合型專業(yè)技能

教師下企業(yè)頂崗實習期模式是培養(yǎng)復合型教師的突破口。專業(yè)每年可以利用暑假等時間，安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種合作形式，強化實踐技能，提高雙師素質。教師在公司實地接觸到先進的專業(yè)生產設備、技術和工藝，及時了解專業(yè)生產現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，豐富了實踐經(jīng)驗，增強了專業(yè)技能。教師回來在教學中及時補充反映生產現(xiàn)場的新技術、新工藝，提高了課堂教學效果，受到學生的普遍歡迎。

4.5.3 從創(chuàng)建專業(yè)工作室使教師具備復合型專業(yè)能力

育成工作室是指計算機應用專業(yè)教研室建立一個為在校學生專業(yè)技能實踐提供指導和幫助的平臺，組建承接平面設計、網(wǎng)絡推廣等工作的工作室，以此培養(yǎng)學生對專業(yè)技術的應用，提高學生動手能力，為畢業(yè)生就業(yè)工作指明方向。

5 小結

通過以上的研究與實踐，逐步培養(yǎng)出一支高職院校“復合型”師資隊伍，將我們的教師培養(yǎng)成真正的復合型教師。復合型教師的出現(xiàn)，是職業(yè)教育的必然趨勢。必將會有更多的高職院校的專業(yè)朝復合型方向發(fā)展，那時“復合型”師資的培養(yǎng)將成為高職教育的發(fā)展趨勢。

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