關于我國教育與科技創新現狀的幾點思考

周 萍

（南京航空航天大學計算機科學與技術學院 研究生教學辦公室，江蘇 南京 210016）

1 關于教育的目的

根據《中華人民共和國教育法》第五條，我國現行的教育目的為：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。概括地說，教育的目的就是培養對社會有用的人。中國有句俗話：十年樹木，百年樹人。在早期的英國高校以及現代的牛津、劍橋等國際名校，他們采用的人才培養的模式主要是“原始森林模式”，即創造開放的、多元化的學術環境，鼓勵學術自由和學術創新。在此環境下，既可以培養出參天大樹，也可以培育出新的物種，從而實現重大科學發現。但目前在我國的高校中，大多采用的人才培養模式是“人工育林模式”，人為干預的力度過大，雖然我們也能收獲棟梁之材，但我們可能會失去培養和發現新物種的諸多機會。實際上，我國現行的教育目的，即“培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”是與世界其他發達國家的人才培養觀是一致的。但目前的實際情況是，我們當前的教育主要是放在了“智”的方面，是以考試為中心，小學升中學、中學升大學直到研究生。教育僅僅圍繞受教育者個人一己的利益進行。文本考試一統天下，“德”、“體”、“美”無從體現，忽視培養受教育者解決欲望沖突的能力，通過逐級考試篩選出來的“優等生”也沒有成為“社會主義事業的建設者和接班人。即最根本的一點，在培養“社會人”這一方面我們存在重大缺失。胡錦濤主席曾號召全國人民提倡“八榮八恥”，實際上，這些最基本的行為準則是我們每一個受過初等教育的人所應遵循的，這也恰恰說明我們初等教育的過失。

我們應該進一步思考和制定在不同的教育階段我們的教育目標。針對不同的階段，人才的培養在德、智、體、美等方面要有不同的側重點。比方說，在小學及學前班，我們應著重對孩子進行“德”和生活技能方面的培養，為使他們成為“社會人”奠定基礎；在中學階段，我們應著重對學生進行“智”和人生觀方面的培養，為使他們成為“有知識、有理想的人”奠定基礎；在高等教育階段，我們應著重對學生進行專業知識和創新意識方面的培養。在不同的階段，我們將有不同的收獲，培養出適用社會不同崗位、不同層次、不同領域的合格人才。

2 關于職業教育問題

職業教育作為我國教育事業的一個重要組成部分，承擔著為社會開發勞動力資源、直接向社會輸送實用型人才的重任，《中華人民共和國經濟和社會發展第十個五年計劃剛要》明確提出要大力發展職業教育和職業培訓。大力發展職業教育對于緩解就業壓力，把我國沉重的人口負擔轉化為人力資源，為我國經濟的騰飛和可持續發展，有著極其重要的意義。目前，我們的加工、制造業還處于一個有待進一步發展的水平。要實現由“中國制造”到“中國創造”飛躍，我們需要大量的高水平技術人才和熟練技工。同時，產業結構的調整和高新技術的迅猛發展，導致陳舊技術產業被淘汰和新的技術產業的出現，也為職業技術教育的發展提供了很好的機遇。

例如，在英國，現代職業教育起步于20世紀七十年代。到本世紀初，在英國政府和社會教育機構的大力推動下，英國職業教育一改其落后面貌，形成了被國際職業教育界推崇的現代職業教育體系。這一體系已經成為幫助英國開拓技術創新能力，提升國際競爭力的重要推動力量。英國政府為了大力發展職業教育，在全國范圍內大張旗鼓地開展了職業教育的宣傳工作，還從教育體制和就業制度入手，大刀闊斧地進行改革。首先，打通職業教育與學科教育、與大學各級學位教育之間的聯系，把職業教育擺到與學科教育、各級學位教育完全平等的地位，從根本上改變社會鄙視職業教育的傳統觀念；其次，在就業制度上突出了職業教育的重要地位。

但是，目前我國的職業教育現狀卻不容樂觀。主要問題包括：政府和企業對職業教育和培訓的重視度不足，特別是有些企業過度重視眼前利益，缺乏對職業教育的投入；職業教育的體系不完備，對進入職業教育人員的引導、教育規劃和就業流程及待遇等相關政策不規范，對進入該教育體系的人員吸引力度欠缺。因此，在職業教育方面，我們可借鑒英國現代職業教育的成功經驗，即建立現代化的職業教育體系，其中包括：完善的法律保障體系、高效實用的現代學徒制教育體系、遍布全國的職業教育中心和先進的國家職業資格認證體系等。相信一個健全完善的現代職業教育體系，必將為我國的經濟騰飛、實現“中國夢”插上強勁的翅膀。

3 關于教育公平

教育公平是衡量一個社會發達程度的重要指標之一。例如，在上世紀六十年代前后，英國仍是一個教育發展嚴重不均衡的社會，不均衡主要體現在學校之間、弱勢群體以及學生個體學業成績等幾個層面。特別是在18世紀以前,英國長期存在著貴賤分明的雙軌制,貴族和富有家庭的子女享有專門的家庭教育,或是被送入文法學校,然后進入如劍橋、牛津等一流大學,而貧民則要么根本沒有受教育的機會,要么進入一些認捐學校,學習簡單的讀、寫、算和勞作課程,被灌輸所謂的道德與宗教,學會對上層階級的順從和忍耐。這樣的雙軌制維護的是貴族和富人的特權,犧牲了下層平民受教育的權利與機會,從宏觀上看是無教育公平可言的。近年來，英國政府推出了一系列教育改革措施，在實現全國范圍內的教育公平方面取得了明顯進步。實際上，教育公平的主題是相對應的教育權利、教育機會和教育資源的公平分配。教育公平可以分為橫向的與縱向的,橫向是指對所有人給予平等受教育機會,對受教育者平等對待;縱向是指對在教育中處于不利地位的給予差別對待。

在我們國家，教育不公平的現象還時常存在，特別是在經濟欠發達地區，這種不公平現象尤為嚴重。例如:地區差距巨大。我國幅員遼闊,各個地區社會文化相差很大,經濟發展水平也參差不齊。在東部地區，教育資源較為豐富，兒童入學率較高，教育質量也相對較高，但在西部某些經濟不發達地區，甚至缺乏最基本的教學設施和合格的教師，學齡兒童入學率也偏低，城鄉差別大。在城市，特別是在大城市，孩子可以獲得良好的教育，尤其在接受素質教育方面具有明顯的優勢，但對于偏僻的鄉村學校，教育資源的匱乏使一些孩子往往就輸在了起跑線上，特別是對于大部分的農村留守兒童，他們所應受到的關懷嚴重缺失。

針對這些不公平現象，我們首先要做的是調整教育政策，逐步實現教育的公平性。教育公平應是人類最重要的公平要素之一。如果一個人從人生的開始就無權受到公平的教育，那么這將使他/她在未來的人生旅途中受到更多不公平的對待。其次，我們要大力發展我們的經濟，加大對教育資源的投入，特別是加大對農村教育和基礎教育傾斜,將更多的教育資金投放到農村和基礎教育上來,保證目前的教育差距不會擴大。然后，在此基礎上,通過制度創新、政策調整開放教育,吸引和促進社會資源向教育轉移,真正做大做強教育,實現真正的教育公平。

4 關于科技創新

由于我國近幾年在科技研發方面的持續投入，我們的科技創新硬件條件獲得了質的改善，在某些方面甚至超過了一些發達國家的基礎設施水平。盡管我們的科技創新事業取得了一些突出成就，但與發達國家的科技創新能力相比，我們還有很長的路要走，例如我國的原始創新和系統集成能力還不強，關鍵技術受制與人，自主創新乏力，科技人文環境缺失，創新人才缺乏，科研經費投入不足等，這都是科技創新需要迫切解決問題。中共中央總書記習近平于2013年3月在中國兩會現場兩度論及“創新”和“科技”。他在發言時說，實施創新驅動發展戰略，是立足全局、面向未來的重大戰略，是加快轉變經濟發展方式、破解經濟發展深層次矛盾和問題、增強經濟發展內生動力和活力的根本措施。因此，我們必須逐步解決阻礙科技創新的諸多因素，如：改革帶有功利色彩的現有科技體制、大力推動創新人才培養體系的建設、逐步形成崇尚科學的人文環境，擴大對科技創新活動的經費投入等等，從根本上改變我國的科技創新機制。

5 結束語

綜合以上四方面，針對我國的教育與科技創新存在的問題，可采取以下措施：第一，要改革我國現有的教育模式；第二，實現多元化教育體系；第三，加快縮小教育系統的城鄉差距；第四，從應試教育轉化為能力教育；第五，建立激發科研創新主動性機制。通過不斷的改革與實踐，逐步實現高水平、高質量的人才培養模式和可持續發展的科技創新體制。

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［4］高桂梅,傅淳.對我國教育目的的一點思考[J].文教資料,2009(7).

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