基于博客的英語寫作教學的研究與設計

吳俊華

（南昌大學 軟件學院，江西 南昌 330000）

1 英語寫作教學與博客概述

英語寫作教學一直是大學英語教師的一塊心病。在大學英語四級考試中，考生要求在大約半小時左右寫一篇120-150個單詞的作文，基本要求是邏輯清晰，語言通順，表達流利。然而從考試成績統計看，考生的英語寫作技能是差強人意的[1]。

那么該如何改進英語寫作教學模式、強化英語寫作訓練、提高學生的英語寫作技能呢？隨著互聯網的蓬勃發展，人們自然就有了利用互聯網技術輔助英語寫作教學的探索和嘗試。將互聯網的博客技術應用于英語寫作教學的研究更是自網絡博客產生以來的一大熱門研究。

目前有很多學者對博客現象進行研究，對博客的特色做出總結。大致有以下幾點：（1）零技術、零成本。 （2）資源共享、交流方便。 （3）便于教學[2]。

2 博客應用于英語寫作教學的理由

博客應用于英語寫作教學的理論研究已相當成熟。綜合眾多研究人員的成果，博客可應用于英語寫作教學主要基于如下幾點理由。

2.1 博客應用于英語寫作教學符合建構主義教學理念

建構主義強調個體或學生在學習中的重要作用。從建構主義學習理論出發得出的教學設計思想主要是：第一，所有的學習活動都應與大的任務或問題掛鉤，即學習活動應有明確的目的性，學以致用。第二，設計真實的學習環境，讓學生帶著真實任務進行學習。第三，讓學生擁有學習過程的主動權。教師不是控制學習過程，而是充分調動學生學習的積極性，使學生成為教學活動的主體。第四，為學生提供有援學習環境，當他們遇到問題時應給予有效及時的幫助。”[5]

可以看出，在英語寫作教學中運用博客非常吻合建構主義學習理論設計思想。第一，英語教師可以在博客上發布英語寫作題目，這些題目即成為“大的任務或問題”，這樣博客英語寫作便成了有明確目的性的學習活動。第二，提供真實的英語寫作環境。英語博客是一個虛擬的英語社區。在里面無論是寫博客還是寫評論必須要用英語。一般的英語博客網站均能滿足此要求。第三，博客讓學生擁有學習過程的主動權。在英語寫作教學中運用博客，學生之間可以不受地域和時間限制的交流。博客網頁給學生提供了互評、討論、小組活動的場所。學生可以在自己的博客中發表自己在準備寫作時的心得及最后的成品；還可以在同伴的博客中了解他人的思路并得到提示；也可以打開老師的博客，及時與老師探討遇到的困難。第四，博客為師生提供了一個良好有效的交流平臺。教師可以把博客當成是有限的課堂時間的無限延伸，通過建立教學博客給學生進行必要的輔導，及時解答學生反映的寫作問題。還可以在博客中對學生的習作進行批改，這種批改有別于傳統的作文批改。傳統的作文批改受益者只有某個學生，博客上的批改可以讓任何打開教師博客的人受益。此外，教師可以經常利用超鏈接打開學生的博客進行瀏覽，監督并幫助學生盡快提高英語寫作水平。

2.2 博客應用于英語寫作教學符合“過程寫作法”理論

“過程寫作法”的倡導者認為，寫作是一種思維形式或解決問題的行動，一種復雜、循環式的認知、創造和交互性過程。因此，過程教學法非常注意寫作內容的挖掘和表達，強調反復修改在寫作過程中的巨大作用，并且認為這種過程可以分析和描述。”[4]

據此理論，傳統的靜態、單維的終結性評價體系難以對學生的認知歷程與學習潛能進行有效的分析與評價。在將博客應用于英語寫作教學的過程中，學生可以在博客中及時記錄寫作活動的過程。為了完成寫作任務，學生會到網上和從書刊中收集相關資料，整理自己的生活經歷和以往的閱讀記憶中與寫作任務相關的資料。學生可將這些資料與寫作提綱、初稿、修改稿、定稿一起發布到網上。同學和老師還會作出評論與建議。這樣，整個寫作過程便在博客中得到完整地體現。一個個寫作任務的完成體現了學生的學習進程。老師在閱讀這些進程材料的過程中可以了解學生的學習動向，做到因材施教。

3 設計一種英語寫作教學博客網站

本課題組成員既有研究大學英語教學的專業英語教師，又有熟悉網站開發和構建的技術人員，兩種人員共同參與研究，最終設計和實現了一種英語寫作教學博客網站。下面對該網站的設計加以簡要介紹。

該英語寫作教學博客網站的主要用戶有以下四類：英語教師，本校學生，校外學生以及網站管理人員。英語教師和本校學生構成了該網站用戶的主體。校外學生的加入主要是為了提高本校及本博客網站的知名度，起到一個推廣作用，同時也可以促進校外學生英語水平的提高，使該網站發揮更大的社會效益。網站管理人員在其他各種網站中都是具備的，主要負責系統參數的維護和設置。本網站的系統參數主要是英語教師、本校學生、校外學生等用戶信息。然而要注意的是，本博客網站中的英語教師和本校學生用戶，只能由網站管理人員創建生成，不能由用戶自己注冊生成。這種用戶管理機制是該網站與其他通用博客網站的一個重大差異。由于英語教師信息可以在高校教師管理系統中得到，本校學生信息可以從高校學生工作管理系統或教務管理系統中得到，因此不能僅通過網站管理人員手工輸入的方式來創建和維護英語教師和本校學生用戶信息，可以從相關系統得到符合某種格式的數據，本網站可以采取數據導入的方式導入英語教師和本校學生用戶信息。英語教師和本校學生用戶信息不需太詳細，只需真實姓名、學號（職工代號或工資號）、性別、登錄名（自動生成，可用學號等數據項表示）等信息即可。英語教師和本校學生第一次登錄時，使用默認密碼。默認密碼可以為學號（職工代號或工資號）、登錄名、真實姓名漢語拼音、某個特定的字符串等形式自動生成。如果用戶采用的默認密碼登錄，則系統強制用戶更改密碼。網站管理人員除了要管理用戶信息外，還得管理當前的學期（比如2008-2009學年度第二學期）、班級（哪些學生在一起上英語寫作課）以及教師授課信息（某個英語教師上哪幾個班級的英語寫作課程）。

針對英語教師和本校學生用戶，該博客網站又可分為課內寫作和課外寫作兩類。課內寫作并不是指在課堂內寫作，而是指在課堂內布置寫作題目，要求學生完成后，發布到該博客網站。課外寫作則是指學生依據個人興趣、自擬題目的英語寫作。課內寫作功能模塊，實際上類似于一套“作業布置與提交系統”。英語教師除了要在課堂中口頭布置課內寫作題目外，還需要在博客網站中書面布置。布置寫作題目時，除了確定寫作題目外，還得指定布置日期、最晚提交日期、班級等信息。題目布置完后，學生即可看見各自的課內寫作題目。學生必須在最晚提交日期內提交作文，逾期無法提交。學生提交作文后，英語教師即可查看到各道題目的所有提交的作文。教師可以逐個查看作文，并作出修改。除了教師可以評價學生作文外，學生也可以評價其他學生的作文。每個大學可以根據各自的教學目標，要求網站管理人員設置每個學生每個學期必須完成多少篇英語作文。當然，英語教師也可以提出要求，但其要求必須在學校的要求之上。每個學期末，英語教師可以得到每個班級的英語寫作成績表。該成績表不僅記載每期英語寫作成績，還有最終的平均成績。如果需要，英語教師還可以將寫作成績導出至Excel電子表格。每個學生也可以查看自己每一學期的英語寫作成績，但不能查看其他同學的成績。

［1］沈國環,張順濤.博客在大學英語寫作教學中的應用[J].教育技術導刊，2006,4.

［2］唐文俐.博客在英語寫作教學的運用[J].消費導刊，2007,4.

［3］李敏，李冬.基于博客的研究性學習[J].重慶廣播電視大學學報，2006,12.

［4］高旭陽.寫作檔案袋：過程寫作法實施的有效載體[J].中小學英語教學與研究，2006,1.