“以賽促教”搭建工學結合項目教學平臺

張興福

（遼寧水利職業學院，遼寧 沈陽 110122）

0 引言

自2008年開展全國職業院校技能大賽以來，技能大賽成了各類職業院校發展的大檢閱。通過大賽充分展示了廣大師生積極向上的精神面貌和良好的職業風范及高超的專業技術水平。拓展學生視野，豐富學生的知識，提升學生的綜合素質，培養團隊意識與合作精神。競賽促進了學生專業技能的學習熱情，形成良好的推動效應。學校通過競賽與企業、社會架起了溝通的橋梁，對促進校企合作、工學結合的辦學形式，起到良好的作用。大賽中學生職業能力與職業素養的展示，引起了相關企業的關注。進一步增進了學校和企業的深度合作，提升了學生的就業層次。職業技能大賽的積極影響，使得各院校不僅主動積極參與各級各類的技能大賽，還在日常教學中，結合技能大賽，進行辦學模式的改革，特別是實習實訓教學的改革和創新，職業技能大賽已成為我國職業教育教學內容設計與創新的重要切入點。

1 職業技能大賽所面臨的困惑

總結這幾年的大賽工作，我們看到了它對參賽學生的積極影響，同時也感覺到一些不和諧的旋律。有些院校為了奪金牌、拿冠軍而只關注少數學生，忽視或漠視大部分學生技能水平的培養和鍛煉，成了“精英教育”的翻版，未能真正做到“全員提高”。技能大賽的少數尖子選手有的已成為大賽的“職業選手”，他們脫離正常教學秩序之外，配備專任教師，一對一指導。選手越來越“精英”，內容越來越“精尖”，技能大賽與整個職業教育基礎性教育教學之間的關系脫節，喪失了職業教育的公平性功能。參加技能大賽已然成為各個學校的一項重點工作，從在校的技能尖子的選拔，假期的強化訓練，到市賽、省賽乃至國賽，各職業院校準備職業技能大賽均采取了“舉校體制”，抽調全校最優秀的教師、甚至不惜重金從多家知名企業中聘請企業的行家里手組成指導教師團隊，選拔最優秀的學生作為參賽選手，校內所有的實驗室和實驗設備、實驗儀器均對參賽選手全天候免費開放，并根據參賽需要購置最新的實驗設備和實驗儀器，全體指導教師團隊、全體參賽選手停課，針對競賽題目或項目進行長達幾個月的集中封閉式強化訓練，舉全校的人力、財力、物力，不惜一切代價培養參賽選手來實現技能大賽中一舉奪魁。期間一些“種子”學校更是要“養一批人”，要“買一堆東西”，要“花一筆錢”。事實上這樣的備賽參賽牽扯大量精力，已經影響到學校正常的教學秩序和發展進程，學校往往感到 “喘不過氣來”。

人才強國，我們不僅需要一流的科學家、一流的管理者，而且還需要一流的技術工人、一流的服務人員，培養數以萬計的技術技能型勞動者，這是職業教育肩負的歷史重任，也是組織職業技能大賽的初衷。是為了促進職業院校加強職業技能教育，提高學生職業崗位適應能力。參與職業大賽如何避免一味片面追求技能大賽的成績，避免出現少數人的“錦標競賽”、“精英競賽”，提高職業技能大賽的有效性與質量，促進高職教育的全面發展，是大賽組織者，也是各高職院校教學改革的重要內容之一。

2 “以賽促教”為工學結合項目教學搭建平臺

目前職業教育以任務驅動、項目導向的工學結合教學模式為主導，注重學生的實踐操作能力培養，以提高學生的崗位技能為宗旨。在這種實際工程項目教學模式下，能夠全方位培養學生的崗位技能、職業素質、工程實踐能力，能夠實現畢業生在很短時間內適應企業環境，實現與企業崗位的零距離，代表了高職教育發展的方向。

各級各類職業技能大賽的項目都是由行業企業一線的技術專家與專業教師共同研究制定的，項目的綜合性強，適應性好，與生產實際結合緊密。有利于學生的實踐能力、崗位能力的提高。學校按照比賽項目或題目，組織學生進行準備訓練，正是一種工學結合項目教學的一種體現。因此，職業技能大賽的開展，促進了教育教學改革的推進，有利于職業教育的工學結合、產學結合教學模式的開展。

我院從2007年開始舉辦首屆“希望之星”技能比賽，計算機與電氣化系共制定了5個比賽項目，CAD應用、電子產品安裝、電工技能、PLC電氣控制、單片機程序開發。項目確定后，制定組織方案、培訓與比賽方案。以電工技能比賽為例，說明比賽開展的過程。電工技能比賽確定了兩個比賽項目：電動機正反轉控制、電動機星—三角降壓啟動，兩個項目均為生產實際常用的電動機控制。電氣設備的選擇→工具的準備→設備安裝接線→檢測→調試→試運行，整個過程按工程規范要求進行，按考核標準來評定成績。這兩個項目是電氣控制實訓中的內容，通過實訓期間的培訓與練習，學生基本掌握了設備安裝接線的規范與技巧，通過比賽使學生在短時間內完成設備安裝調試任務，培養了學生按規范進行操作的能力，培養了學生膽大心細的職業風格，同時也培養了學生具有一定的分析問題與解決問題的能力。

2008年10月在陜西省楊陵舉辦了第二屆全國水利職業院校“楊陵杯”技能大賽，其中PLC電機控制項目為：抽水蓄能電站電氣控制，簡述如下：

抽水蓄能電站是一個小型水電站，夜晚（用電低谷期）利用便宜的電能將水塘里的水用水泵抽到水庫里，白天（用電高峰期）將水庫閘門打開，水流流向水塘，帶動水輪機轉動，水力發電機將水的勢能轉化為電能，進行發電，以調節谷峰用電的需求。

抽水蓄能電站PLC控制要求：

用PLC控制抽水蓄能電站的一個自動工作過程，包括以下四個步驟：

1）手動按下起動按鈕（SB1），開始從水塘抽水至水庫（M2啟動）；

2）當水庫水位達到上限位時，停止抽水（M2停止）；

3）同時提升水庫閘門（M1正轉），5s后自動停止；

4）當水庫水位降到下限位時，關閉水庫閘門（M1反轉），5s后自動停止。

按上述控制要求進行設備安裝接線、程序設計與調試、總調及試運行。

比賽項目與生產實際非常接近，此項目考核學生的設備安裝、布線與接線的能力，程序設計能力、調試能力，分析問題與解決問題的能力，正確按規程操作的職業能力。

我院在教學中采用任務驅動、項目教學等教學模式與方法，實訓環節采用真實工程項目的方法進行教學，在準備比賽期間沒有停課專門訓練，只是利用業余時間進行培訓與練習，在此項目比賽中獲得團體第二名的優異成績。

工學結合、項目教學不只是在某個專業或是幾門課程中進行，而是全面推廣。這樣在參加各級各類技能比賽時，不用采用非常規的方法準備比賽，就能取得很好的成績。如在2013年遼寧省教育廳組織的信息類技能比賽項目中，我院參加了網絡技術應用、信息安全技術和物聯網應用三個項目，其中網絡技術應用獲團體一等獎，其它兩項獲團體二等獎的優異成績，在全省高職院校中是唯一三項都參加的學校，其中有三名學生被用人單位直接約定就業。因此，開展技能比賽和參加各級各類比賽，能夠促進教學內容與教學方法的改革，使教學過程與生產過程有效結合。

3 “以賽促教”在教學中的延伸

技能競賽的組織與參加各級各類技能比賽，促進了教學內容與教學方法的改革，突出職業教育的特色。不但在理論教學與實踐教學上更貼近專業崗位實際，在課程設計、畢業設計等教學環節中也能體現出職業技能競賽的影響。

目前多數學校的課程設計與畢業設計的題目單一，重復率高，學生抄襲以往學生的設計，或上網下載，造成學生的設計走過場。可以將技能比賽的項目與課程設計和畢業設計結合在一起，或者由不同專業的學生共同完成一個綜合性的項目，這樣可以確定多種不同層次、不同難度的設計項目，由指導教師根據學生對知識的掌握承度、設計能力與實踐操作能力，對學生分組、分配設計任務，使每個學生通過設計環節的訓練都有所收獲。

通過幾年的校內“希望之星”技能大賽的組織，以及參加省賽和全國水利職業院校技能大賽，為我們采用工學結合、任務驅動、項目化教學提供了平臺，使學生的職業能力與素質得到了提升，增強了就業競爭力，顯現了職業教育的特點與優勢。

［1］劉凱.技能大賽與項目化教學相融合的有效途徑[J].遼寧高職學報2012（02）：55-57.

［2］王平會.依托技能大賽平臺 促進職業院校教學改革[J].廣西輕工業，2011（10）：161-162.