職業院校培養高技能人才的探討和分析

魏珊珊

(徐州生物工程職業技術學院，江蘇 徐州 221006)

高技能人才是在生產、運輸和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝的操作性難題的人員。

目前，中國高級技工人才嚴重短缺，尤其是技師、高級技師的培養遠遠跟不上時代發展的需要，這已成為近年來中國人才結構的一大薄弱環節。中國每年有600萬人參加職業資格考試，但參加高級考試的不足10%。一些特殊工種高級技工已經斷檔，高級技能的人才流失現象十分嚴重。

1 培養高技能人才是高職教育的特征要求

高等職業教育作為高等教育的一種類型，主要為生產、建設、管理和服務第一線培養高級應用型專門人才，因此，高職教育主要體現在職業性，它不同于其他普通高等教育強調學科性和知識的完整性與系統性，而是強調職業性，以某一職業崗位群的需要為基礎開發教學計劃，注重能力培養，理論知識以“必需、夠用”為原則，能力素質在學生的素質結構中占據重要地位。

從培養目標出發，高職教育是培養科學技術向現實生產力轉化的專門應用性人才，即高職教育培養的學生不是一般的操作工，也不是基礎性的研究工作者，應該是既能動手，又能動腦的技術應用型人才為主。從高職院校的內部運行來說，應該在類型上突出職業性特征，在層次上體現高等性特點，將職業性和高等性有機結合。

高職院校可以更多地了解企業對人才的需求，使學校的培養目標和培養標準與企業需求相一致，學生可以在實踐環節上得到真實環境訓練，不僅有助于學生實踐能力的提升，也有利于接受企業文化的熏陶，還有利于高職院校與企業形成互動互利關系，實現社會效益和經濟效益共贏的目標。

2 創新課程體系和課程內容

在制定教學計劃、設置課程、選擇課程內容時，必須考慮兩個出發點：一是滿足個人發展的需要；二是適應社會對人才的需求。同時，又要解決兩個矛盾：一是科學知識的無限性和學生學習的有限性；二是市場發展無限可能性與現實就業前景有限性。要達到上述要求，根據目前的實際情況，在制定教學計劃時要努力做到把傳授知識和培養學生綜合能力，尤其是培養學生創新能力結合起來；把基礎知識的教學和傳授科學的工作方法以及培養創造性思維方式結合起來；把社會發展對學生素質的要求和當前就業市場對學生個人技能的需要結合起來。總之，要改革傳統的教育思想和教學觀念，建立以培養創新型人才為核心的教育新體系，滿足時代對教育提出的要求。

課程設計、畢業設計、社會實踐是一種卓有成效的學習形式，它具有鮮明的個性，是培養學生創新能力一個重要環節。實踐型課程應注重與創造發明相結合，選題要注重實效性和創新性，使實踐性課程不僅是模擬訓練，解決問題的能力和創造性能得到全方位鍛煉。通過實踐，可以把例行性思維中的想象轉化成實際成果，同時，還能檢驗和修正創造性思維結果，使學生在不斷的思考、探索中抓住創新的機遇。

3 培養高技能人才必須堅持復合型技能與綜合職業素質相結合

高技能人才的培養向綜合職業素質發展，精一門專業技能，會幾門相關技能，走復合型高素質人才之路。在強調共性技能達標的同時，也要創造條件使個人絕技得到創新和發展。為此，對職業資格鑒定也應由單一工種逐步向復合工種轉變，由就業型向創業型轉化。隨著知識經濟時代快速發展，在用人上即越來越細化，又越來越強調綜合能力了。職業資格鑒定必須以產業界的需要、生產和技術實際設置為考核目標。過去，傳統產業都具有鮮明的行業特性，技能考核都有代表性的典型零件，從易到難，考核等級也依次上升，行業之間相互獨立的多，相互聯系的較少。以銑、磨、刨、鉗工種為例，都有完整的考核系列，這些規范性考核雖能以標準來考核個人的單一操作水平，卻往往很難考核出一個人的基礎素質和綜合能力，經常發生數控車床操作工專業和車工專業的畢業生不會磨車刀，鉗工專業的畢業生不會磨麻花鉆等問題，學生在學校里學到的單一技能往往與產業界要求和需要相距較遠，或根本不適應高新技術的發展。所以，我們要非常注重能力的培養。

能力的培養主要分為：一是突出專業理論與專業技能的緊密結合；二是注重專業經驗與專業智能的緊密結合；三是強調培養目標與企業崗位職業標準緊密結合。要達到以上三個緊密結合就要求教師積極轉變傳統的教學觀念、教學方法和模式，正確認識教與學的關系。在教學過程中，教師要不斷調整教學方法和模式，選擇符合培養學生能力的教學內容和符合學生學習特點的教學方法，多給學生提供更多的實驗、實習、動手、動腦的條件，在教與學的合作中師生之間互助、互動，使學生不斷產生新思路、新方法、新體驗。

4 形成以實踐基地為主的教學工廠

高職教育的根本目的使讓人學會技能和本領，技能/技術型專門人才在教室里是教不出來的，以教室為主的校園形態適用于知識的傳授，而不適應技能的訓練，學會技能的實現基本路徑是加強實踐性教學，即必須在實踐基地里練出來。再者根據當前高職學生的生源特點，學生不適合長時間在教室里傳授知識，專業課最合適的教學模式是“教、學、做”一體化，所以傳統的教室形態不適應高職專業教育，需要一些既具有教室功能，又具有實訓室功能的場所。現代高職教育要求融入企業文化，將理論知識學習、職業技能訓練、實際工作經歷三者結合起來，要有真實的工作環境體驗和融入，所以需要建立與之相適應的實踐教學基地，即“教學工廠”。根據高職專業課的實踐教學時數要超過50%的要求，“教學工廠”的面積理應大于教室面積，高職院校的校園形態應該有別于一般的普通高校，它是以“教學工廠”為主，這樣的校園形態才能符合高職教育人才培養目標的定位需要。

5 結束語

高技能人才的培養是一項長期而復雜的系統工程，既要解決數量更應重視質量，需要全方位的統籌考慮。同時對教師提出了新的挑戰，它不僅要求教師具備較高的理論知識，還要求教師抽出更多的時間去實踐，無形中加大了教師的工作量，這也對學校的管理提出了挑戰。解決好高技能人才培養中的難點問題有利于高技能人才培養工作的健康、有序開展。使學校培養出的學生具有實用性、綜合性，有較強的實踐能力和較高的綜合素質，能夠迅速適應崗位工作，符合職業崗位鑒定標準的要求，適應社會和行業發展的需要。

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