高職院校感恩教育實效性探析

翟新美

(常州機電職業技術學院 電氣工程系，江蘇 常州 213164)

感恩教育是高校思想政治教育的一項重要內容。感恩教育能夠幫助貧困生樹立感恩意識，培養貧困生自立自強、樂于奉獻的良好人格。感恩教育主要是知恩、感恩、報恩教育。只有抓好感恩教育，才能有利于貧困生培育健康心理，養成自立自強、樂于奉獻的良好人格。

1 感恩教育的三個基本要求

1.1 知恩

知恩是最基本的要求。知恩就是指一個人在接受他人幫助、受惠于他人后應該感受到他人的真切之情、關愛之心，是對恩惠人所報的感激的內在心理要求。作為一個受助生，應能夠認識和了解所受到的幫扶，并得到內心的認可。

1.2 感恩

感恩是一種對恩惠心存感激的一種表示，是每一個受到幫助的人不忘他人恩情的一種情感。感恩比知恩來的要深，是在認識的基礎上衍生出一種溫暖和幸福的感恩，并在此基礎上自覺轉化為一種感恩意識，一種回報恩情的沖動。近年來，隨著國家對貧困生資助力度的不斷加大，貧困生不但可以享受到國家獎學金、國家助學金，還可以享受到來自于學校和社會的各類資助。作為一個受助生應該對他人的幫助抱有感激之情，這是一種生活態度，是一種良好品德。

1.3 報恩

報恩是感恩的第三重境界，也是感恩的最高要求。一個受他人幫助的人，要用自己的語言和行動去報答那些有恩于自己的人。作為一個受助生應將感恩的意識和回報的沖動外化為施恩的行為，并形成回報恩情，樂施好施，甘于奉獻的習慣。

近年來，不少高校也加強了對受助學生的感恩教育。但從目前的情況看，效果不盡人意，一方面是很多受助生在感恩方面不盡如意：缺乏對父母的感恩，表現在不經常打電話跟家長報平安，只是在沒有生活費的時候，跟家里發個短信，甚至很多受助學生還存在攀比心理；缺乏對學校的感恩，表現在不能很好的遵守校紀校規，不努力學習，不及格現象時有發生；缺乏對社會的感恩，表現在到企業實習后不知對企業感恩，不能安下心來，踏實工作，而是一味的抱怨和要求，稍有不如意就會不辭而別，助學貸款還款不及時，一再拖欠。另一方面是感恩教育不如意：高校受助學生感恩教育普遍存在著應景之作多，整體規劃少；隨意操作多，規范開展少；關注典型多，關注群體少；重視活動開展多，重視效果評價少的“四多四少”現象。

2 感恩教育的對策分析

2.1 制度保障

愛心義工制度。愛心義工制度是指受助學生在接受幫助。主要是加強對受助學生的管理，培養受助學生實踐能力，同時增強他們回饋社會的責任意識。在操作過程中可以按照受助額度，計算工時，受助學生在一學期內按規定完成義工工時，完成的小時數記錄在愛心卡或愛心存折上。通過學生填報，院系進行審核，并落到實處，旨在促使受助學生履行自己應盡的義務，從而培養受助學生知恩、感恩、報恩。

資助管理制度。資助管理制度，就是保證公開、公平、公正，是有效資助方法的基本要求，也是提高資助效能的根本保證。國家出臺了一系列資助政策，就是為了促進教育公平，同時資助涉及學生的切身利益，關注度很高，在落實資助政策時，如果沒有公開、公平、公正，就會引起新的不公平，相應的資助方法也不是有效的。所以在制度設計時，要進一步規范相應的組織機構、工作程序、工作要求，進一步規范各項工作，盡可能減少產生不公平的可能性。

“一幫一，一對一”聯系制度。這種聯系方式有利于提高幫扶的針對性，有效性。貧困生由于經濟困難，心理上也往往處于弱勢地位，從二產生不良心理。因此，對他們的幫扶不僅在經濟上給予幫助，也要在心理上進行扶持。一個心理輔導員聯系一個系部，一個教工黨員聯系一個學生，可以使困難學生受到關注，有利于解決他們心理上的困惑，糾正觀念上的偏差，更好的教育和引導他們珍惜國家的資助，積極上進。

2.2 構建長效機制

納入思政課范疇。充分利用課堂資源，有效開展感恩教育。充分發揮“兩課”教學的主渠道作用，將感恩教育以多種教學形式傳授給學生，實現感恩教育的理論化、系統化。改變傳統的只注重理論灌輸，不注重學生感受，只注重照本宣科，不注重聯系生活實際的狀況。只有從學生實際出發，考慮學生具體情況，才能引起學生興趣，從而引導學生感恩社會。

健全德育體系。要實現受助學生感恩教育的長期化、規范化，必須把感恩教育和學校的德育相結合。注重頂層設計，成立感恩教育領導小組，統一規劃，統一協調，齊抓共管，把感恩教育融入到學校的德育教育中，充分發揮學校教育的整體優勢。利用資助工作中不同階段，精心設計具體內容，讓資助成為實施感恩教育的平臺，有效進行感恩教育滲透。比如在初期的申請階段可以進行知恩教育，在中期的評審階段，可以進行感恩教育，而在后期的獲得階段可以進行報恩及施恩教育。

搞好組織建設。受助學生分布在各個班級，他們往往由于家庭困難，容易產生自卑、孤僻等心理，而引導學生加入社團，以學生社團為抓手，讓貧困學生有自己的組織，有家的感覺。在這個組織中，學生會有共同語言，心理上也會相互依靠，更容易在一起策劃、組織活動。在活動中既是教育者，又是受教育者，在活動中喚醒感恩意識，傳遞感恩行為?！按簳熒纭笔怯韶毨栽附M織起來的社團，該社團自2012年成立以來，先后到常州市敬老院、常州市新市民小學、常州市特殊教育學校、常州兒童福利院等進行了獻愛心送溫暖活動，共組織了五次“快樂周末、紅色之旅”系列活動：紅色講座正我心；天地英豪存心中；熱血影片燃青春；革命老兵憶當年；戰斗英雄激我行。

2.3 注重隱性教育

教育教學中的隱性教育。充分發揮專業教師在教學過程中感恩教育的滲透作用。作為專業教師，要深入發掘課堂教學和教材中的感恩教育因素，不僅傳授學生的知識、技能，而且能使學生獲得信念、情感、責任上的熏陶。作為輔導員班主任，自己要率先垂范，要求學生做到的，輔導員班主任首先要做到，用自身的人格、魅力、責任意識感化和教育受助學生。

校園文化建設中的隱性教育。制度建設及執行過程中要體現公開、公平、公正，讓學生懂得制度面前人人平等；及時發現學生中涌現的好人好事典范，在校園內通過板報、櫥窗等途徑廣泛宣傳，用學生身邊先進感人事跡、真實的感人故事感染學生；注重感恩文化宣傳，精心設置標語、圖片，展示班級編寫的手抄報等，讓學生時時處處感受感恩文化的熏陶。

信息化過程中的隱性教育。充分開發和利用校園網絡。引導學生參與班級QQ空間建設過程中，明辨是非，堅持正確的政治立場，培養他們的責任感和使命感，通過運用多媒體技術聲色俱佳和圖文并茂的特點，加深學生對感恩的理解和認同。

感恩教育是一項長期的，系統的工程，需要從學生的認知、情感、實踐為切入點，構建感恩教育的長效機制，充分發揮家庭、社會、學校顯性和隱性教育資源，增強感恩教育的有效性、實效性，全面提高建設性人才的培養和教育。

［1］梁祖菲.困境與應對：資助體系下受助學生的感恩教育[J].湖北函授大學學報，2011，11.

［2］朱飛，李萍.基于資助平臺的高校貧困生感恩教育實踐路徑探析[J].思想教育研究，2009，11.