讓“云計算”助推中國教育夢——寶應中專信息化實訓教學模式推介

徐兆林 高彩梅

(寶應中等專業學校，江蘇 寶應 225800)

1 指導思想

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，推動職業教育教學改革創新，促進“云計算”等信息技術在教育教學中的廣泛應用，改變教育方式、學習方式、交互方式，培養適應信息化社會的創新人才，建設終身學習體系，圓教育夢、中國夢，實現中華民族的偉大復興。

2 背景分析

隨著以計算機、多媒體、通訊、網絡、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸等技術的飛速發展，信息技術不斷滲透到社會生活的各個領域和各個方面，在全球范圍內改變著人們的生產方式、生活方式、交往方式、學習方式和教育方式，云計算又在極大規模上可擴展的信息技術能力向外部客戶提供服務，人類跨入了一個嶄新的時代——云計算時代。

社會經濟的發展對人們的素質提出了更高的要求，同時也對教育的發展產生了深遠的影響。培養適應信息化社會的創新人才，建設終身學習體系是21世紀教育發展的方向。在信息化社會中，利用信息技術手段提高教育機構的運行效率，擴大受教育人群范圍，探索新的教學模式，已成為教育教學改革與發展的重要組成部分。

為貫徹落實《教育信息化發展規劃》，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進“云計算”等信息技術在教育教學中的廣泛應用，國、省、市每年組織信息化教學大賽。寶應中等專業學校正在推進信息化實訓教學模式改革，以實現高水平現代化職業學校的創建目標，打造成“平安、和諧、責任、質量、創新”五大校園，建成多個高水平示范性實訓基地。

3 理論依據

隨著信息技術和云計算技術的迅速崛起和高速發展，作為現代教育的先進思想——建構主義理論，便有了賴以生存與發展的廣闊空間和重要的理論支撐。

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的信息和工具，通過意義建構的方式獲得。因此，建構主義學習理論認為：“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

基于這種理論體系的教學模式可概括為：“以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的；在整個教學過程中，教師只起組織、指導、幫助和促進的作用?！?/p>

4 實施目標

寶應中等專業學校信息化實訓教學模式，是系統設計信息化實訓項目，充分運用信息化教學資源（CAD/CAM軟件、仿真系統、網絡DNC、實訓條件、數字化校園、數字課堂、網絡課程、微格教室等），特別是以數字化校園為平臺的網絡課程和數字課堂，實現網絡學習、開放學習、交互學習、互助學習、仿真實訓、實戰訓練和多元評價。

信息化實訓教學能提供界面友好、形象直觀、層次豐富的交互式學習環境(有利于學生的主動探索、主動發現)，能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激(有利于學生更多更好地獲取關于客觀事物規律與內在聯系的知識)，還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識(有利于發展聯想思維和建立新舊概念之間的聯系)，在互相交流中形成一種強大的完成意義建構的成就感，促進學生產生進一步探索的無窮動力，促進學生認知結構的形成與發展。

5 結構流程

5.1 信息化實訓項目設計

依據建構主義學習理論，針對信息化實訓教學模式的實施目標，充分運用學校現有信息化教學資源，合理設計信息化實訓項目。寶應中等專業學校現有數控車削加工、數控銑削加工、電子電子工實訓、鉗工實訓、車工實訓、動漫制作等近十個信息化實訓課題，數十個信息化實訓項目。

5.2 信息化實訓數據云

落實信息化實訓項目設計，上傳信息化的數據云，搭建學習、仿真、交互、評價的信息化教學平臺。寶應中等專業學校通過自行設計制作、采購和共享途徑，現擁有信息化實訓數據數百吉字節，擁有各類仿真軟件近百種，搭建了以數字化校園為平臺的信息化實訓情境，可實現用戶登錄，管理部門、教師、班級、學生主頁，網絡學習，仿真訓練，課內外交互，多元評價。

5.3 信息化實訓項目導入

在信息化實訓情境下，利用多媒體手段、數字化校園和網絡課程等平臺實施項目導入。以達到突出學生為中心，強調情境構建，激發學生興趣，明確各階段的任務，教會學生學習、交流的途徑和方法。

5.4 信息化實訓教學

學生在各種信息化教學資源提供的界面友好、形象直觀、層次豐富的交互式學習環境中主動探索、主動發現；在信息化教學資源的文聲并茂多重感官綜合刺激中獲取知識；在各種教學信息和學科知識中發展聯想思維和建立新舊概念；在互相交流中促進認知結構的形成與發展。教師作用都是幫助和促進學生的意義建構。

5.5 信息化實訓仿真

學生在實時運行的動態數學模型代替真實工廠的實際操作中進行教學實習。學生有了充分動手機會，可反復進行訓練，交互功能極強，使學生在仿真實習過程中能夠發揮主動性。仿真軟件提供快門設定、工況凍結、時標設定、成績評定、趨勢記錄、報警記錄、參數設定等特殊功能，便于教師實施各種新的教學與培訓方法。在仿真機上，學生是學習的主體，學生可以根據自己的具體情況有選擇地學習，例如自行設計，試驗不同的開、停車方案，試驗復雜控制方案，優化操作等。仿真機軟件具有自動評價功能，對學生掌握知識的水平隨時進行測評。

5.6 信息化實訓

隨著信息技術的迅速發展，信息化已進入各行各業，不少企業已投入到各自的企業信息化建設中，通過對信息資源的深入開發和廣泛利用，不斷提高企業生產、經營、管理、決策的效率和水平，進而提高企業經濟效益和企業市場競爭力。因而需要組織學生進行信息化的實踐訓練，以強化學生的專業技能、拓展學生專業知識、發展學生的個性專長，同時在信息化情境下的實踐訓練，不但使學生訓練高效、優質，而且鍛煉學生信息化應用能力。

5.7 信息化教學評價

構建信息化情境下的多元評價體系和評價機制，改變以分數論人才，使職業教育長期與實踐相脫節的現狀，全面提升學生的職業能力和職業素養。首先，在信息化條件下的仿真實訓，能夠實時評價，及時糾錯或肯定，強化知識結構；能夠自動評價，客觀、公正，對學生掌握知識的水平隨時進行測評。其次，在信息化條件下的數字化校園平臺，可以讓學生在學習過程和結束，對自已、合作伙伴和其他同學進行自我或相互的定性、非定性，定量、非定量的評價，鍛煉學生相互交流、知識掌握、情感態度等，達到互相欣賞、互相幫助、互相促進。再次，信息化實訓項目的總結與展示，再次鍛煉學生語言表達和分析總結的能力，表彰新先進，樹立好榜樣，傳遞正能量。

6 功能價值

信息化實訓教學模式充分利用云計算機技術手段的支持，調動盡可能多的信息資源，利用信息資源的交互性、多媒體特性、超文本特性、網絡特性，帶來了傳統教學媒體所無法具備的學習情境，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。

6.1 突出以學生為中心

在學習過程中充分發揮學生的主動性，能體現出學生的首創精神；讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。

6.2 突出“情境”的重要作用

在傳統的實訓教學中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，因而將使學生對知識或技能的建構發生困難。而信息化實訓在創設情境方面有著獨特的優勢，它能非常逼真地模擬出豐富訓練情境提供給學生，使學生在有限的課堂里完成多方面的意義建構。

6.3 突出“協作學習”的關鍵作用

學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。師生、生生在信息化情境下討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。通過這樣的協作學習環境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

6.4 突出利用各種信息資源來支持“學”

為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中為學習者提供各種信息資源，利用的這些信息資源并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。

6.5 突出學習過程的最終目的是完成意義建構

在傳統教學設計中，教學目標是高于一切的，它既是教學過程的出發點，又是教學過程的終結點。但是在信息化實訓情境下、建構主義學習環境中，由于強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以它是把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。

7 教學文化特色

隨著信息化實訓教學模式的推進，促進了實訓教學電腦普及化、設備網絡化、教學無紙化、管理扁平化、學習“游戲化”。學校里每位教師、每個實訓室、每臺重要設備都配備了電腦，并實現了網絡連接。教與學的活動都實現網絡化，實訓任務布置、實訓過程記錄、過程和結果的評價、作業提交等等都實現電子化、無紙化。學校、管理部門、教師、學生的交流網絡化，管理扁平化。學生的學習、仿真、交流、評價都實現交互式、過關式，實現學習的“游戲化”。

［1］鐘志賢.信息化教學模式——理論建構與實踐例說[M].科學教育出版社.

［2］尤東升.淺析實訓教學的信息化[J].湖南工業職業技術學院學報，2004(04).

［3］李文剛.信息技術與建構主義教學模式探索[OL].http://www.ruiwen.com/news/6290.htm

［4］榮卓波.云計算在信息教育領域應用的初步探索[OL].http://www.docin.com/p-478454174.html

［5］黃健陽.實訓教學的信息化初探[J].商，2012，15.