地方本科院校材料成型及控制工程專業培養方向多元化的探索和實踐

方志剛

(臺州學院 機械工程學院，浙江 臺州 318000)

材料成型及控制工程(以下簡稱材料成控)專業是在1998年教育部進行專業調整時由原來的鑄造、焊接、鍛壓等專業合并而成的，所以一些學校的材料成控專業會根據實際情況開辟幾個不同的培養方向。臺州學院 (以下簡稱我院)材料成控專業的主要培養方向為模具設計與制造，培養目標為:掌握模具的設計與制造方向所必需的專業基礎知識和基本理論，具有初步的科學研究、科技開發及組織管理能力的專門技術人才。這樣一個專業方向的設置在創辦專業之初是無疑是適應當時實際情況的，契合了學校辦學定位的“地方性”。經過幾年的人才培養和專業建設，專業規模越來越大，各方面條件也不斷加強，我們也積累了一些經驗，同時不斷地總結人才培養上出現的一些問題，其中有一個問題越來越明顯地成為大家的共識，那就是要拓寬專業培養的方向，使得人才培養方向多元化。

1 目前人才培養上存在的問題

1.1 人才培養方向單一，不能滿足地方產業發展對專業人才的客觀需求

臺州是著名的模具之鄉，模具產業規模龐大，的確存在對模具專業人才的旺盛需求。但是臺州除了模具產業之外，還有汽摩配、家電、造船、金屬原材料等諸多產業，他們不僅需要模具專業的人才，還需要很多材料成型及控制這個專業所涵蓋的其它方面的人才，比如焊接、鑄造、表面處理、特種加工等方面的人才，很多企業來招聘時是聽說我校有材料成控專業而來的，但是往往是因為我專業的畢業生局限在模具方向而無法滿足企業的需求。

1.2 人才培養方向單一，不能適應材料成型及控制專業的內涵發展要求

如上所述，材料成型及控制工程專業有極其豐富的專業內涵，是一個“大專業”，它包括壓力加工、焊接、鑄造、金屬材料及熱處理幾個專業，每一個專業都對應一個巨大的行業，模具方向只是從中提煉出來的一個方向。因此，從專業的建設和發展角度看，不可能永遠只停留在模具這一個方向上，必須要按照這個專業的本身內涵，結合我們自身的條件，有步驟地逐漸擴充這個專業，從而也能夠為地方產業培養出更多適應他們需要的材料成型及控制專業人才。

1.3 人才培養方向單一，不能滿足完善學生知識結構、增強學生就業能力的現實需要

盡管我們的專業定位和培養措施都是圍繞模具方向展開，但實際上很多學生對模具專業方向并不感興趣，反而對其它的方向很感興趣，比如金屬材料、計算模擬、表面處理等。在學生科研項目組織和申報時，很多同學想借助于表面工程實驗室這個平臺申報表面處理方向的課題。可見，我們為同學們“量身定做”的模具專業方向未必都適合他們的“胃口”。

1.4 人才培養方向單一，不能更好的適應當前師資隊伍的現狀

當前我們專業師資力量比專業成立初期已經有了很大的提高，博士和副高級職稱人數顯著增加，為人才培養提供了堅實基礎。但是一個現實問題就是，教師中一部分原來是從老的材料成型及控制專業畢業，后來也沒有從事模具方面的研究。因此，要讓這部分教師勝任模具方向的教學科研任務是不太現實的。為了更好的發揮他們的優勢，進行專業人才培養方向多元化的改革顯然是非常有價值的。

2 人才培養多元化的措施和途徑

2.1 通過調整人才培養計劃來實現人才培養的多元化

人才培養計劃是人才培養的總綱領，它規定了人才培養的具體實施方案，因此人才培養的多元化首先就應該在人才培養計劃中體現出來。原來我專業的人才培養計劃基本是圍繞模具方向來制定的，課程的設置和實踐環節的安排上主要是適應模具方向人才培養的需要而開展的，因此必須進行改革。我們采取漸進式的改革方法，就是首先在當前的人才培養計劃中增開一些課程，這些課程是屬于其它專業方向的，比如金屬材料、鑄造等方向的相關課程，這些課程的數量要少而精，是這些方向的經典核心課程，這樣不至于引起師生過大的負擔。這樣學生除了學習了模具方向的基本知識之外，對其它方向的知識有了一個初步的了解，老師在講授這些課程時候這些專業方向也會乺介紹，為學生打下了一個基本的知識框架。 隨著條件的完善，在人才培養計劃中開設與模具方向平行的其它方向，如焊接、鑄造方向。在這些方向中開設主要的專業課程和實踐環節，在學生前兩、三年學習完公共的基礎課程以后進行專業方向分流，在隨后時間里完成該專業方向上后續所有課程和實踐環節，構建比較完善的知識框架。

2.2 通過畢業設計來實現人才培養的多元化

畢業設計是人才培養中最重要的一個實踐環節，是對學生幾年專業學習的綜合檢驗，一般是安排在最后一個學年最后一個學期。相對于前面幾年的以講授課程為主的培養方式，畢業設計的開放性較強，自由度較大，進行人才培養方向多元化改革的各方面的條件更加具備。而且這項措施還可以和人才培養計劃改革措施結合起來，可以先行滲透到人才培養修改之前的探索和實踐中。在這方面，我們進行了有益的探索，我們在畢業設計開始時就形成共識，在畢業設計課題的申報、篩選、分配這些環節上不再是只圍繞模具方向展開，而是充分鼓勵老師提出和申報其它方向的課題供學生選擇。學生經過前面幾年的公共大平臺專業課程的學習，也對這些課題所屬的方向以及這些老師的學術方向有了一些基本認知，結合自身的情況有針對性的選擇這些課題，從而實現學生分散到各個不同專業方向上去，實現人才培養的方向多元化。實踐證明這一舉措的運用積極有效，有很大一部分學生就選擇了非模具方向的題目進行畢業設計，而且效果不錯，既實現了畢業設計這個環節上的多方向、題材的多元化，也有力地支撐了人才培養方向多元化的的改革和實踐。

2.3 通過課外學生科研活動來實現人才培養的多元化

在整個的人才培養過程中，學生有很多機會來參與課外活動的，這其中就包括學生科研活動。學生通過申報學校的學生科研項目、省里的大學生科技創新項目，在老師的指導下，結合自身的條件和學習興趣，完全可以在模具方向之外的其它方向上完成一些項目，這個顯然就能夠很好的促進學生在這些方向專業的深入探索學習，對他們更好地切入這些專業方向有極大的推動作用。在這方面我們也進行了有益的探索。在每年的學生科研項目、省大學生科技創新項目的申報上，我們積極發動學生，主動和老師溝通，選擇老師指導有力度、有科研項目支持、學生本人有興趣、具備完成的初步條件的項目。每年有一批學生開展這些項目，取得了一些研究成果，也有效地支撐著人才培養方向多元化這個目標的實現。

3 結論

一般新建地方本科院校如我校，材料成控專業一般也是新建專業，沒有多少積淀，建專業之初的人才培養方向定位一般比較單一，這種狀況不適應本專業人才培養發展的需要，進行人才培養方向多元化的探索和實踐是很有必要的，我校在這個過程中的探索和實踐還需要不斷的深入和加強。

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