淺談如何合理運用教學媒體

佟玉林

(東北電力大學 媒體技術與傳播系，吉林 吉林132012)

1 存在問題

隨著我國不斷加大對教育事業(yè)的投入，教學手段的改進也有了長足的變化。近年來，多媒體技術的應用在教學環(huán)節(jié)中所占的比例在逐漸增大，技術質量等級不斷升高，種類也逐漸增多。然而在教學實踐當中不難發(fā)現的是如怎樣合理的選用多媒體技術用于教學環(huán)節(jié)還有許多值得探討和琢磨的東西。就目前的調查結果來看主要問題集中在以下四個方面。

1.1 不切實際，高標準選用設備

不按教學實際需求出發(fā)，設備配備上盲目最求高技術、高價位，高技術導致設備的一些功能被長期閑置，形成了資源浪費。高價格導致裝備費用攀升，加重了經濟負擔。

1.2 要解決的問題目的不明確，心中無數

設備配備前對所要解決的教學問題不進行研究，對要解決的問題心中無數。如何的配備設備，裝門面講排場者有之。

1.3 不掌握設備性能導致“無知”使用

由于多媒體教學設備種類多，使用者對各類設備的特點、使用規(guī)范、發(fā)揮的作用不能全面了解，導致設備不能“物盡其用”難以發(fā)揮應有作用。

1.4 功能擴展性考慮不足，不能適應未來發(fā)展的需要

選用設備對技術進步沒有前瞻性，設備擴展性不好，造成設備短期內面臨淘汰的境地。

以上這些問題的存在，已經嚴重制約了多媒體教學作用的有效發(fā)揮。為了盡可能地發(fā)揮多媒體教學的作用，提高教學質量和效率。就有必要對多媒體教學的參與者進行必要的關于媒體選用規(guī)律的研究。這里就多媒體選用原則談一下認識。

2 多媒體選用原則

2.1 優(yōu)選性原則

優(yōu)選性原則是指對同一種實物運用不同類型的多媒體進行展示時應遵守的一條基本原則。它強調的是效果而不是檔次。在如何選用多媒體上目前主要存在兩種截然不同的看法。其一，是以要達到的教學效果為出發(fā)點，追求實實在在的功能和事半功倍的效率。其二，不考慮所要展現內容的性質，講究擺闊場、裝門面片面，技術上最求高檔次，性能上高層次，其結果往往是“殺雞用牛刀”事倍功半。二者相比，前者較為務實，做法合理。一般而言在對同一事物表現效果相同的情況下，優(yōu)選的必定是高效的，應按照就低不就高，就簡不就繁，就易不就難的原則。用最簡潔的方案達到最理想的表現效果是優(yōu)選性原則的根本。

2.2 目的性原則

目的性原則是指教師在運用多媒體授課時，要有的放矢，具有明確的目的性。從意義上將有兩個方面。一是，從宏觀角度考慮：怎樣選用教學媒體是保證實現總體教學目的的要求。因為教學過程設計的最終指標是要達到教學目的。而要達到這一目的的必要手段則是媒體，選用媒體越恰當越能充分體現目的性，這是從廣義角度來講的方面。二是，從具體的教學內容出發(fā)，為了保證實現局部教學要求從微觀上考慮所選用的教學媒體。教學中為了突破難點而突出重點，為了加強直觀則突出創(chuàng)設氛圍，為了提高效率則要改進工作方法。可見媒體選用越實在，其目的性越突出。這是從狹義角度來講的方面。顯然實現目的性原則的關鍵在于教師對媒體及教材的深入理解。

2.3 結構性原則

結構性原則是指在同一教學時段內，出現先后運用多種不同媒體進行教學時應考慮的一般要求。它主要關注的是運用媒體的一種順序化概念。在實際教學中，當面對同樣的教學內容時會出現不同的教師不約而同地選擇相同的型號及數量的媒體設備參與教學活動。然而不同教師在相同教學活動中媒體教學設備的運用順序會因人而異顯得不盡相同。因此在表現效果上也顯現出明顯的差別。這表明在表現同一事物時，選用不同檔次的媒體順序是有規(guī)律可循的。教學實踐中為了取得最好的教學效果許多教師喜歡將幾種媒體設備中較復雜、較先進的選擇出來首先亮相，其它手段次之。然而事物的發(fā)展往往事與愿違。道理很簡單，從教育心理學角度來講，這種選用方式與心理學上的興奮抑制原理是相違背的。高檔媒體的視聽沖擊力強，能激發(fā)起較強烈的刺激。使學生的大腦皮層容易興奮，對教學過程起到促進作用。但是事物具有兩面性，在起到促進作用的同時它還展現出以下兩個負面作用。一方面是當改用低端媒體進行教學時，由于媒體所展現的刺進信號相對較弱，難以提高學生大腦皮層的興奮度，不能足夠地引起學生的注意。使學生容易產生懈怠情緒，造成課堂氣氛沉悶缺乏活力。整個教學過程顯得死氣沉沉，教學效果大打則扣。

實踐證明，為能使學生在整個教學時段內保持充沛的活力和注意力。在選用媒體上就必須靈活把握，采取先單后合、先低后高、先常規(guī)后超常的結構原則用以達到師生均能快樂輕松地完成教學任務。

2.4 互補性原則

互補性原則強調的是不同種類設備之間性能上互相輔助，優(yōu)化組合。在教學過程中多種設備可以相互使用，在功能上做到優(yōu)勢互補。隨著現代教育技術在課堂上的不斷推廣，人們發(fā)現在教學過程中已經沒有一種媒體能夠獨立完成一項完整的教學任務。教學過程若要在教學實踐中得到優(yōu)化則要對參與教學的各種媒體特性加以充分利用，實現功能上的互補。落實互補性原則應從以下幾方面入手：（1）切入重點，優(yōu)化組合：現代多媒體技術在教學中的推廣和運用為教學開辟了新的途徑。多媒體所展現的視聽效果是學生的學習方法發(fā)生了根本性的變化。因此在具體的教學過程中利用各個媒體的交互作用，突出教學重點是十分重要的。而媒體的交互作用則要求，使用者要根據具體的教學內容和授課實際情況切入重點，靈活選擇交互點從而確定各種媒體的組合。（2）搭配合理，各取所長：同一教學內容的表現形式上各種媒體有其長處也有短處。當確定了要表現的事物后，教師應將各個媒體的優(yōu)勢互補定為著眼點。盡量搭配巧妙，揚長避短，將媒體互補后產生的良好效果發(fā)揮到最大，以便更好的為教學服務。（3）簡單實用，注重效果：媒體互補的目的是為了提高表現效果，強化手段，最終高效地完成教學任務。因此我們追求的互補性要在教學中體現出明顯的效果及簡潔的搭配。所以單單為了組合而組合、是十分不可取的。

2.5 實效性原則

實效性原則的關鍵是使用合理，選擇恰當。它突出的是在教學過程中媒體起到的作用及效果，是對媒體選用的最基本要求。只有堅持這個原則才能充分展現媒體的功能及特點。落實實效性原則必須明確以下具體要求：（1）充分理解教材內容：要對教材做到心中有數。要清楚教材什么地方要用到媒體以及使用什么樣的媒體。在教學過程中媒體要起到什么作用。（2）熟悉教育上運用媒體的手段：要想保證教學效果則是要依靠教師對媒體知識的修養(yǎng)和掌握程度來實現的。教師必須對媒體設備的結構、型號、使用方法、及維護常識要有充分的掌握。（3）學會掌握時機：由于教學環(huán)節(jié)及教學內容不盡相同，所以決定了運用媒體教學的最佳時機也不同。只有在編制教學任務時精心策劃，恰到好處才能發(fā)揮最大的實效性，不能隨意為之。

3 結語

多媒體在教育界的運用與推廣所面臨的各種問題是一項系統(tǒng)工程。不是在短時間內就可以解決的。在選用媒體時應貫徹這些原則，理清選用過程的各種關系為教學服務是我們最求的目標。

［1］孟萬化.多媒體使用與管理[J].浙江教育學院學報，2010（2）.

［2］魏星.高校多媒體教室管理[J].邊疆科學與文化，2008（1）.