課堂教學中批判性思維的培養策略

徐夢穎

（安徽師范大學 教育科學學院，安徽 蕪湖241000）

1 批判性思維內涵及其重要性

1.1 批判性思維的內涵

“批判的(critical)”一詞源于希臘文kriticos(提問、理解某物的意義和有能力分析,即“辨明或判斷的能力”)和kriterion(標準)。 批判性思維作為一種技能概念,是由美國學者杜威（J. Dewey)提出的“反省性思維(reflective thinking)”,即能動、持續和細致地思考任何信念或被假定的知識形式。 其實,我國古代的“為學患無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進”,還有孟子的“盡信書,則不如無書”,也是一種批判性思維的體現。[1]

1.2 批判性思維的特點

1）正確性

2）獨立性

3）開放性

4）策略性

5）全面性[2]

1.3 批判性思維的重要性

要知道，自己的獨立思考才會創造出批判性思維。作為教師，教育工作的園丁們， 我們的責任是要把學生從課堂港灣帶到現實的海洋，要讓學生明白現實生活中一切的都是可以學習的。我們要做的是指導學生怎樣去思考問題,讓學生明白在面對陌生之處尋找答案的途徑,要訓練學生綜合運用各種知識進行創新的思維能力。要培養學生批判性思維,這對教師來說也提出了更高的標準,這樣教師不僅要擴展自己的知識面, 而且也必須要有批判性思維的品質, 對于教育工作者來說,如果能發現自己知識上的不足或教學上的缺陷,能慢慢加以改進和完善,也是批判性思維的一種體現。 現代社會中，批判性思維被人們看作是學習的不可或缺的部分, 它被稱為思維的兩大基本技能之一。 社會日益發展，信息是首要也是重要的資源,人們誰能獲取信息并評價它, 誰就更有機會通往成功之路, 而批判性思維能力能否提高是影響學生處理信息能力的關鍵。

2 課堂教學中批判性思維的培養策略

2.1 要對學生自主研究性學習的能力的培養

如果在教學中開展研究性學習，這種做法可以使學生對所學到的經驗知識進行批判性的反思、質疑和探討。那么這種做法的好處在于：使學生了解并掌握所學知識；能夠從某些方面激發學生自主研究學習和實踐的興趣； 更有可能使學生得到老師的指導與支持或共同參與。更進一步說，對學生自主研究型學習能力的培養,還能改變長期以來的“老師一人做主”式的課堂教學模式,能夠實現師生的真正互動。 如此一來，這種做法不僅可以使課堂中融入研究性學習,也可以在課堂教學中培養學生的批判性思維,實現雙贏。

2.2 要對學生獨立思考的能力的培養

長期以來，課堂都是教師在做主，是教師的課堂，但實際上恰恰相反，課堂應該由學生做主,教師不能越俎代庖。 批判性思維的基礎是質疑,教師要做的是在課堂教學中鼓勵學生大膽提出自己的疑問和問題,更要鼓勵學生一起去分析、探究、處理問題。 可能一開始,學生沒有問題甚至提不出,這時可以由教師來主動提出疑問,向學生求教,有必要時教師應當和學生一起通過搜集分析資料等, 共同來解決處理問題。如果學生能親自動手,這樣學生對這個問題的有更加深刻的印象,因此教師應當讓他們在主動探究中學習。

2.3 要對開展實驗實踐性教學的積極培養

實驗實踐性教學的開展有以下幾點好處：有利于培養學生的創新思維和批判性思維；有利于學生提出自己的疑問并進行探索；有利于激發學生的學習興趣,另外實驗實踐性教學是學生開展批判性思維的素材之一。

研究發現，通過提問質疑、課堂辯論、實踐活動等多種活動可以有效地培養學生的批判性思維。

1）鼓勵見疑質疑

良好思維品質體現在一個人的身上應當是不迷信、不盲從、有主見。 批判性思維的外在表現體現在正確的去質疑。 教師應鼓勵學生多思考，多質疑，勇敢否定前人和書本，不要盲目迷信書本和權威。 孟子曰：“盡信書不如無書。 ”學生都有自己的個性，充滿著朝氣，學生應該是思考的主人，更是學習的真正主體。 學生們能否參與教學、獨立思考、積極探究，這和課堂教學的有效性密切相關。 在課堂教學中，老師應教會學生主動 見疑、質疑、釋疑。 老師要指導導學生學會質疑，并且要試著去從方面來觸發和鼓勵學生的質疑精神；而且老師要讓學生不要盲目相信書本，要敢于懷疑書本，尤其是一些書本上的標準答案，老師要鼓勵學生獨立思考，去發現問題，解決問題，從而慢慢養成獨立思考、自我反思的習慣。

2）積極開展課堂辯論

如果想學生在課堂上大膽提出問題。首先他們必須要有批判性思維的意識。老師們應該充分利用現有的關于批判性思維的材料，激勵、指導學生參與質疑和討論，另外實時的開展課堂辯論。 在開展課堂辯論之前，應根據學生討論的實際情況，對學生討論的各種觀點進行投票，看看各種觀點的支持狀況，借此來探究學生們的所思所想。而且可以根據學生的投票情況，組織雙方或多方辯論，并吸引盡可能多的學生參與，各抒己見。另外，學生辯論的時候，在整個過程中，他們的批判性思維相對來講是最為活躍，同時課堂氣氛最為熱烈，因為幾乎所有學生都有表現自己的欲望，都想戰勝另外一方，都想獲得辯論的勝利。但這個最終的結果其實并不重要，重要的是辯論的過程會激發學生的好勝心，使得學生更加積極、主動地去思考，能有效地培養學生的批判性思維。

3）大力開展探究性活動

質疑是批判性思維的基礎，新課程大力倡導將科學探究作為學習方式，這為培養批判性思維構造了一個很好的上升基礎。 在這種情況下， 教師可以借助書本上所提到的各種實驗譬如演示實驗和學生實驗，使學生們自己可以建構批判性思維的一些理念。與此同時，教師在課堂教學中可以用類似以下一些話語像 “同學們信不信這種說法，那就讓我們來做實驗證明它吧”、“究竟是不是正如書上所說， 我們來通過實驗驗證”等語言來激勵學生對書上的結果和定論進行質疑。 需要強調的是，在物理、化學等自然學科科目中探究性活動的作用會顯得更為突出。

總而言之,21 世紀教育的本質性基礎和國家中長期發展教育綱要以及國家建設人力資源強國都強烈需要培養批判性思維和能力。 因此，作為教師,需要做的就是指導學生在學習中學會見疑、質疑與批判、實踐,在學習中學會質疑的樂趣、探索的樂趣、實踐創造的樂趣,另外，教師個人也要在教學科研中有意識培養自己的批判性思維,要將批判性思維真正融入教育教學過程中,科學把握當代全球教育發展的總趨勢,積極建構現代教育的新模式。

［1］劉春杰.批判性思維和社會生活[J].商場現代化：學術版，2004（10）.

［2］吳志偉，孫銘.如何培養學生的批判性思維[J].科學創新導報,2010(23).