關于中職建筑力學課程教學改革的思考

杜 國 倩

(石家莊工程技術學校，河北 石家莊 050031)

關于中職建筑力學課程教學改革的思考

杜 國 倩

(石家莊工程技術學校，河北 石家莊 050031)

結合建筑力學對建筑工程專業學生的重要性及目前中職學生在建筑力學學習過程中難度大的現狀，分析了建筑學專業建筑力學課程教學中存在的主要問題，探討了建筑力學課程在教學內容、教學方法和教學手段等方面改革的途徑和方法，以提高教學效果。

建筑力學，課程教學，改革思路

0 引言

隨著職業教育的發展，建筑工程專業成為了成熟完善的傳統專業，它緊跟時代步伐，有著無限的發展前景，在高新技術日新月異的今天成為了較為熱門的專業。建筑力學是建筑施工專業在開學初期較為重要的專業基礎課，是培養專業技術人員不可或缺的核心精品課程。通過對建筑力學知識的學習，使學生逐步熟悉并掌握建筑工程施工過程中的設計原理，具備一定的科學計算能力，使學生具有從科學角度分析問題并解決施工過程所遇到的實際問題的能力，從而為學生以后的專業課程打下堅實穩固的理論基礎，然而對于剛進校的建筑專業學生，絕大多數對建筑知識有著新鮮和好奇，有一種求知的欲望，但是建筑知識在他們頭腦中是一片空白，再加上這些學生接受知識的能力、理解能力有限，教師總感覺教學效果不明顯。仔細想一想，這和班級的學習風氣有關，也與課程本身的內容有關。

1 建筑力學教學現狀分析

1.1 學生基礎較差

中職院校學生的生源一般是達不到普通高中錄取分數線的畢業生，這類學生底子薄，文化基礎差是不爭的事實。究其原因，除少數特殊情況外，大都是不會學習，不愛學習，也不想學習，在中學沒有養成良好的學習習慣，缺乏良好的學習氛圍，沒有打牢基礎的緣故。因此，中職學生學習缺乏主動性、自覺性，學習積極性不高，沒有良好的學習風氣。所以，生源的基礎不平衡也給建筑力學的教學帶來了一定的難度。

1.2 授課課時減少

近些年來，由于中職教育大力進行課程改革，所以壓縮了建筑力學的課時。要想在規定的時間內完成教學任務，勢必刪除一些授課內容，致使知識的連續性無法得到保證。而即使保留下來的內容也因為課時偏少，在授課的過程中無法詳細地進行講解，導致學生都學得似懂非懂。也因為課時減少的緣故，習題課則基本上已經取消，學生在學完理論后沒法通過多做練習來加深理解、理清解題思路以及掌握解題技巧，老師也沒有時間將從學生課外作業當中發現的問題再去做統一講解，導致問題越積越多。

1.3 實驗條件缺乏

建筑力學知識來源于實踐又服務于實踐，因此要想學好建筑力學就必須認真觀察日常生活和工程實踐的力學現象，分析力學現象產生的原因，學會做力學實驗，而部分中職院校硬件設施跟不上，實驗條件缺乏，沒有實驗支撐，有些理論學生很難理解，無法滿足培養技術應用型人才的要求。

2 建筑力學課程教學改革思路

2.1 改革教學思路

《建筑力學》由材料力學、理論力學、結構力學三大部分組成，是專門研究結構與構件的承載能力的學科。它是土木工程類專業的一門極其重要的專業基礎課，對于中職學校的學生來說，教師在教學內容的選取上，注重了理論知識在實際應用的內容，以最終的應用為主要目的，特別注重培養學生在施工過程中的工程安全意識和在工作中應具有的解決實際問題的能力，它是培養建筑工程技術人員必不可少的核心課程之一。目前的教材仍是按傳統的學科體系編寫,體系內容具有完整性和嚴密性，特別強調了學生在分析中的計算能力，疏忽了力學知識在工程中的應用，導致許多學生對課程不夠重視，認為和就業聯系不大，不能利用學過的建筑力學知識分析解決施工過程中遇到的問題，例如懸挑陽臺的傾覆問題很可能是由于沒有弄懂力矩平衡原理；樓梯施工過程中的折斷現象則是由于不清楚結構梁的內力分布錯誤地配置鋼筋而造成的；出現建筑物、構造物倒塌的原因很大程度上可能是因為搞不清楚結構的幾何組成規則，從而缺少必要的支撐體系，最終造成“幾何可變”而導致的。在實際教學過程中盡可能多地列舉一些這樣的工程實例，然后讓學生運用所學的專業理論知識對其進行分析、探討。通過這樣的途徑，不僅可以調動學生們的學習興趣，培育其工程安全意識，而且還能提高他們分析問題、解決問題的能力，進而加強其理論聯系實際的應用意識[1]。

2.2 優化教學方法，調動學生課堂積極性和能動性

2.2.1 加強認識實習，理論聯系實際

職業學校的學生基礎知識差，雖然有求知的欲望，但建筑知識在他們頭腦中是一片空白，再加上這些學生接受知識的能力、理解能力有限，因此教師在講課的過程中注意理論與實踐相結合,用實踐調動學生的積極性,增加課堂的趣味性。另外為了更好地提高課堂教學的效果，在教研室活動時組織教師進行討論，各位教師把自己在教學中的一些體會和做法提出，大家互相借鑒，互相學習。對某一問題的處理達成共識，并應用在各自的教學中，收到了良好的教學效果。

2.2.2 啟發式教學

啟發式教學的目的是培育和加強學生們的創造性思維，其方法與手段是從學生的實際情況出發，在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，采用多種方式(如授課時設疑等)來充分調動學生的主觀能動性，進而激發他們的求知欲[2]。

2.2.3 利用項目驅動式教學

以“項目驅動”式教學理念為指導，以具體的項目(任務)為載體，力圖在完成任務的過程中激發學生的學習興趣，融會貫通理論知識，拓展工程實踐能力，變被動學習為主動學習，培養其發現問題和解決問題的綜合實踐能力[3]。具體地來說，可以多舉一些符合實際的例子，結合機械等工程實物，分析其功用及工作過程，提出問題，布置任務，讓學生主動思考，主動地獲取相關知識，并著手去解決該力學任務[4]，如分析懸臂梁的內力時，結合鋼筋混凝土雨篷板中鋼筋網的鋪設位置，讓學生結合所學理論知識來分析其原因。

2.2.4 采用多媒體教學手段

多媒體教學作為現代教學手段中的里程碑式變革，由于具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，因而決定了它有著其他媒體(如幻燈、投影、錄音、錄像、電視等)所不具備或者不完全具備的特性與功能。因此，在實際教學中，針對某些難以用平常手段表達清楚的問題，可以運用多媒體的手段，將力學知識形象地展示給學習者，同時又直觀地把理論知識應用于工程實際。通過在多媒體中引入大量的工程照片和錄像等現場資料的方法，不僅增加了教學信息量，還可以使課堂教學和工程實際緊密結合起來，這樣一來，無形之中增加了教學形式的活潑性，進而可極大激發學生們的學習熱情[5]。

2.3 將情感寓于教學過程

愛因斯坦說得好：“對一切來說，只有喜愛才是最好的教師”。職校學生之所以被動學習、厭學，是因為他們缺乏學習的興趣，在他們的腦海里，知識是枯燥的、乏味的，因此我們老師不是只要做到“傳道、授業、解惑”，就是盡了自己的責任，因為學生是活生生的個體，教學過程不僅僅是技巧的施展更應該充滿了對人的理解、尊重和感染，只有這樣才能帶動學生，使學生更積極主動地學習。

3 結語

通過對課程體系和教學內容、方法上的改革以及創新，使傳統的課程教學內容和教學實踐有機結合，構建了新的課程體系，充分體現了培養學生綜合分析和解決問題的能力的改革思路。教學是否成功和教學質量的好壞息息相關，教師在課堂教授知識的時候，通過不斷轉變自己的教學思路與理念、優化課堂教授的方法、將情感融入到教學過程中來提高課堂教學的質量，但是建筑力學課程教學改革的過程將是極其漫長的，不可能一步完成，因此，作為教師來說，在課堂教學的過程中要多總結和借鑒前輩的教學經驗，以學生為主體，不斷提高學生素質，培養優秀的技術性人才為出發點，有針對性地改變教學方法，以提高教學效果。

[1] 張 凱.《建筑力學》課程教學改革探索與實踐[J].機械職業教育，2011(2)：15-17.

[2] 包世華.結構力學教程[M].北京:高等教育出版社,2010.

[3] 李澤輝.“項目驅動式”教學法的探索與實踐[J].實驗科學與技術，2011(2)：73-74.

[4] 張克猛，周紀卿，任寶生，等.理論力學課程的教學改革與實踐[J].中國大學教學，2000(2)：58.

[5] 鄧漢梅.技工學校《工程力學》教學改革分析[J].職業教育研究，2011(9)：25-26.

On consideration for teaching reforms inArchitecturalDynamicsof secondary vocational colleges

Du Guoqian

(ShijiazhuangEngineering&TechnologySchool,Shijiazhuang050031，China)

Combining with the importance of the courseArchitecturalDynamicsfor the students of architectural engineering and its their difficulties in learning it at secondary vocational colleges, the paper analyzes the main problems in the teaching for the course for the major of architecture and explores the channels and methods to reform it from the teaching contents, teaching method and measures, so as to enhance the teaching effect.

architectural dynamics, course teaching, reform ideas

2015-05-20

杜國倩(1986- )，女，助理講師

1009-6825(2015)22-0254-02

G642.0

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