基于ESP理論的警務英語教師專業發展

凌曉靖

湖南警察學院

引言

隨著我國改革開放的進一步深入與國際化合作更加頻繁，各國間的警務合作與交流日益頻繁。如何在國際范圍內有效地開展國際警務合作，成功地預防和打擊國際性犯罪，維護世界和平與安定，對我國的執法者提出了全新的要求，也帶來了全新的挑戰。一方面，要求執法者具備國際警務合作的必要的專業知識，另一方面，則要求參與國際警務合作的執法者具備警務英語能力，能夠做到和國際執法者順利進行交流。為了有效處理各種涉外警務活動,及時獲取當今世界最新警務訊息,警務人員必須具備嫻熟的外語應用能力。警務英語能力的高低直接決定了涉外警務處理的效率和效果,同時也影響著中國警察在國際上的對外形象。警務英語是在處理涉外警務活動時用到的英語，屬于“專門用途英語”或“特殊用途英語”的范疇，即ESP(English for Specific Purpose)，如商貿英語、旅游英語、外貿英語等，是指和某類特定職業或學科相關的英語，其目的是培養學生在所學專業方向的英語運用能力及在特定工作環境中運用英語進行工作的交際能力。

教育部相繼出臺的《大學英語教學改革基本思路》和《大學英語教學改革工程草案》中指出：學生掌握英語的最終目標是為了交流和溝通的需要，大學英語教學應該擺脫原有以知識為目的的學習方式，重點應轉向培養學生的語言運用上，同時應提高學生在本專業方向英語交流能力。這就預示著我國大學英語教學的重心將逐漸向專門用途英語（ESP）教學方向轉移。[1]

作為培養未來警官的搖籃,公安院校越來越重視警員綜合素質中外語水平的提高,這為英語教師提供了專業發展的空間與平臺。學員警務英語水平的提高，首先需要教師水平的提高為前提。如何提升警務英語教師的專業素質成為一個亟待解決的問題。

1 公安院校警務英語教師師資現狀

目前，公安院校擔任警務英語課程教學的英語教師可分為兩個類型，一類是由大學普通英語（General English）教學的英語教師擔任；另一類是由公安專業英語基礎較好的教師擔任。但由于專業領域或語言結構的限制，警務英語課程的授課教師在教學過程中都無法滿足教學的實際需要。

1.1 英語教學中中知識結構和實踐經驗問題

大多數英語教師為英語專業的畢業生，熟悉的英語語言學科內容知識和技能，掌握了語言學、應用語言學,了解語言教學最新發展研究的動態，具有扎實的普通英語語言基礎和較為豐富的語言教學經驗。然而缺乏相關的公安實務學科知識,沒有公安實踐教學經驗，公安語言體裁不熟悉，對學生在公安領域的各種需求不很明確。[2]在教學過程中存在的最大問題是專業方面的知識滿足不了教學要求。警務英語教學不僅需要教師有較高的英語水平,還要有一定的公安專業知識,同時還要有較高的綜合素質。

1.2 公安學科領域中英語語言運用問題

來自公安專業的專業教師，具備公安教學中所需的系統的公安基礎專業知識，對公安課程熟悉，有些甚至有相關的公安工作經驗與一線業務知識，熟悉本專業的語言特點，了解學生在本專業的需求，但是這類教師在英語語言方面相對薄弱，缺乏英語教學的技能，難以使用第二語言進行專業教學。

由于ESP教學是一種以特定目標為導向(goal-oriented)的英語教學與學習途徑(approach)，教學內容與學生學習目的緊密聯系在一起，以滿足學生的職業需求，注重語言能力和職業、專業相結合。所以，警務英語教學應該以內容為依托，教學要求是通過對語篇的目的進行分析，掌握語言結構、語言功能、語言形式以及語言運用方式。[3]

2 警務英語教師專業發展策略

根據前文的分析，警務英語教學的重心仍是語言教學，貼近公安實戰的英語師資是警務英語教學的關鍵。警務英語教師應滿足如下的要求：必須要有良好的政治修養；其次作為語言教師, 還應具備外語教師的語言教學素質；三是他還是專業教師，還應具備公安專業課教師的專業知識素質。專業英語教師的專業素質包括學科基礎知識和學科專業知識, 這是同普通英語語言教師最根本的區別。[4]如何建立一支素質高、數量夠、相對穩定的警務英語師資隊伍, 筆者認為可從以下幾方面入手。

2.1 加大培訓經費投入

培訓經費是教師專業發展的基礎保障。加大培訓經費的投入，定期派送英語老師參加公安業務進修培訓，這是使英語教師不斷完善公安知識結構和學術水平的需要，也是及時了解公安形勢發展、掌握最新公安信息、不斷更新知識的需要。學校應加大投入一定的經費，利用社會資源對英語教師進行校外培訓調研，提高英語教師的公安專業水平和應用能力。[5]

2.2 下基層鍛煉

警務英語教師自身要具備公安實戰經驗和實戰能力，了解學生的專業需求，最根本的途徑就是深入基層，參與實戰。教師深入公安實踐，不僅能夠優化教師的專業知識結構，還可以提高教學質量和推進教學改革。建立、健全并完善教師下基層鍛煉的公安實踐制度，是教師直接深入了解公安業務知識，解決公安教育與公安工作相脫離的有效途徑。

2.3 拓寬師資培養途徑

加強警務英語師資培養，可以分為長期培養和短期培養。[6]長期培養，主要是學校鼓勵英語教師專業發展，積極為教師創造機會，鼓勵教師參加學歷教育，提高專業知識水平，拓寬知識面；同時可作為訪問學者到國內外高校進修，學習國外ESP教學的先進經驗。短期培養主要校內培訓。它是一種由學校自行組織教師培訓模式。培訓內容和形式根據本校教師的特點、專業需要來制定計劃。可以利用學校自身的資源，多開展公安業務方面的講座或短期培訓班，英語教師的參加可以在短期內高效的提高公安業務知識。

2.4 互助合作式教學

合作教學（co-teaching），是指具有某一特定專業背景的專業教師和語言教師合作共同教學（Jordan，1997）。早在上世紀70 年代末，ESP 研究者（Kennedy，1979）就提出了專業教師和語言教師合作進行ESP 教學的思想。合作教學策略可彌補前文中提到的兩類教師在各自教學中因專業領域的局限而形成的不足之處，取長補短。在ESP 教學中，語言教師與專業教師的信息交流、溝通與合作是非常重要，也很有必要的。合作式的教學方法可以彌補公安專業教師或英語教師各自獨立教學中的不足，使雙方教師互相取長補短，學生在這樣的新的教學模式下既可以學到準確的專業知識，也可以得到良好的語言訓練。使得語言交際能力在與專業相關的語言環境中得到真正培養，進入一個模擬仿真的語言環境。合作教學互惠互利，相得益彰。在公安專業教師的幫助下，英語教師能夠對學生的目標情景（target situation）有足夠的認識，與此同時，英語教師又能讓公安專業教師了解自身所面臨的語言問題。[2]

3 結語

掌握警務英語是培養符合社會發展、國際化警務人才需要的必然。與此同時，也使警務英語教師自身發展和提高具有緊迫性和重要性。警務英語教師的專業知識的攝取和語言教學能力的提高是同步的，而且有相互促進的作用。 警務英語教師應努力加強公安專業知識和語言知識的學習，提高綜合素質，為培養高素質的既有較強英語交際能力又精通公安事務的復合型警務人才而貢獻力量。

[1]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004(2)

[2]董桂君.ESP課程與大學英語教師自身發展策略研究[J].長春理工大學學報，2010(12)

[3]陳亞麗.ESP理論與以內容為依托的英語教學[J].中國ESP研究，2011(1)

[4]童慧萍.大學專業英語師資現狀調查分析[J].武漢工程大學學報，2010(10)

[5]凌曉靖，蔡炎斌.招錄培養體制改革背景下公安專科院校師資培養的思考[J].湖南醫科大學學報(社會科學版)，2010(1)

[6]周紅.談高職旅游英語專業“雙師型”教師隊伍培養[J].南昌教育學院學報，2011.8