多媒體技術與課堂教學整合中要處理好的幾個關系

☆吳世雷

（陽城縣第一中學校，山西陽城 048100）

隨著時代的發展，越來越多的高科技手段走進課堂，多媒體教學以其聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合等靈活多樣的表現形式以及直觀、形象、易懂等特點深受廣大師生青睞。然而反思目前的教學，發現一些教師不顧學科特點及教學內容的實際，致使多媒體技術與課堂教學整合錯位，在教學中出現了很多誤區：如用傳統媒體（包括粉筆、黑板等）教學的課就不是一節新課標下的好課；用現代媒體教學的課就一定是一節好課。片面地夸大了現代媒體的作用，在部分學校出現的用多媒體替代黑板、投影儀等現代媒體濫用的現象，被人戲稱為“知識電聲化”，很值得我們反思。

筆者認為，套用一句耳熟能詳的廣告語：“只選對的，不用貴的”，來表明對選用媒體進行教學的態度是非常合適的。我們應當正確看待多媒體輔助教學在提高教學質量中的效用，正確處理好不容回避的六個關系，適時、適度地把握好應用的各個環節，讓多媒體的教學優勢得到充分發揮。

一、處理好傳統與現代的關系

傳統的教學模式是無數教育工作者在長期的課堂教學中所總結出來的行之有效的一種模式，無數實踐證明：傳統教學模式盡管有一定的缺陷，但仍有著頑強的生命力。多媒體的設計是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，但這并不意味著所有的課都能運用多媒體教學。隨著多媒體輔助課堂教學的不斷深入，有的教師片面地把多媒體看成是提高教學效果的靈丹妙藥，不管課堂內容是否有必要使用多媒體，更不顧多媒體的出現是否在恰當的時機，一味地追求多媒體的效應，無形中摒棄了傳統的一些教學手段。在運用多媒體手段時，不應忽視傳統教學手段的作用。

二、處理好教材與課件的關系

現代教育技術手段不管有多么先進、多么超前，也絲毫不能動搖教材在眾多載體中的“權威”地位。課件設計必須研究教材，課件展示應該服務教學。有些教師不顧學科屬性，不考慮教學內容的實際，把課件制作得色彩艷麗，畫面設置得變化多端，讓人眼花繚亂，卻不知這樣做既沖淡了主題，又浪費了時間。在這樣的課堂里，“原汁原味”的教材被肢解得面目全非，學生眼睛盯的是演示屏幕，思維跟著課件內容的變化而調整，根本無暇顧及教材，其后果是既影響了學生的注意力和思維的連續性，又違背了多媒體技術使用的初衷。

三、處理好板書與屏幕的關系

板書是教師運用黑板以精練的文字、圖表等傳遞信息的教學形式。在教學中，教師科學地利用板書能充分協調師生互動，使學生思維和教師的啟迪保持高度一致，進一步深化教學內容，連貫知識體系，突出教學重點，使一節課的知識條理化、系統化。現實中不少教師利用多媒體教學時已經拋棄了粉筆和黑板，使精練的文字板書被機械的屏幕畫面替代，且“板書”的內容在屏幕上也僅是一晃而過，這樣的課堂教學效果是不言而喻的。傳統的板書有提綱挈領的作用，現代的投影弄的不好還會帶來負面效應。我們主張針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體和手段，包括傳統媒體，使其取長補短，追求最佳效果。

四、處理好實驗與演播的關系

實驗是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識，它可真實地再現變化過程，所以，有極強的說服力和感染力，同時，也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧，是培養學生創新思維和創新能力的重要途徑。在教學中，有的教師往往采用多媒體技術，模擬實驗的過程或播放錄像等形式來進行演示。其實這根本無法達到實驗教學本身的目的，再逼真的模擬也無法和真實的實驗過程相媲美，而且這樣做也失去了實驗的“過程”意義。但在實際教學中，對于一些無法開設的取材難、危險性大、價格昂貴的實驗，的確可以起到公認的效果，也是應該大力提倡的。我們主張凡是通過努力能夠讓學生做的實驗，必須讓學生動手做，這樣才能夠使學生的實驗能力、動手能力、解決實際問題能力得以提高。

五、處理好抽象與直觀的關系

多媒體技術有利于直觀演示，突出重點，突破難點，便于學生理解和掌握所學知識。變抽象的說教為形象直觀的演示，是多媒體教學最主要的特色。一個教師語言表達能力再強，總不如讓學生邊看、邊聽、邊想、邊動手的效果好，人類感官對信息的理解程度因刺激的方式不同而不同，視覺占 83%、聽覺11%、觸覺占 3%、味覺占 2%、嗅覺占1%，而綜合刺激才能產生最佳效果，由于多媒體教學提供的圖形、聲音、影像等交互界面及其交互操作，能對學生產生多種感官刺激，使原本單調的內容變得生動有趣，從而可以極大地提高教學質量，運用多媒體技術教學具有直觀、形象、動態演示等一些其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物變化的規律，使抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體，生動活潑，能有效地突出重點，突破難點。

六、處理好務實與務虛的關系

課堂教學絕不等同于播放電影、電視，需要氣勢磅礴，場面壯觀，而不少教師在應用多媒體教學時卻走入了這一誤區。在制作課件上，不惜花時間、花精力對課件進行包裝，刻意追求特技效應。課堂教學中，播放畫面如走馬觀花，造成學生在學習過程中應接不暇，對所學內容生吞活剝，能力的培養無從談起。我們要求制作課件需務實，應該讓實用性的課件成為多媒體教學的主流，對于課件的要求不必特別美觀，也不必有很高的技術含量，涵蓋的知識點也不必很多，只要能使抽象、難懂的內容變得直觀、易懂，有利于學生更好地接受所學知識就夠了。

多媒體教學以其嶄新的觀念、生動的形式、事半功倍的效果，為我們展示了美好的前景，它必將在課堂教學改革中發揮越來越大的作用。

當然，計算機多媒體作為一種新興的現代教學工具和手段，其優點是不容置疑的，其功用是不可抹殺的，但是，現代媒體也只是一種媒體，它的運用與否和教學效果是不成正比關系的，關鍵是如何揚長避短，恰當運用，這是擺在廣大教育工作者面前必須解決好的問題。否則亂用不如不用，濫用不如少用。教學中，要想發揮多媒體輔助教學的優勢，就需充分認識多媒體教學的意義，明確使用多媒體教學的目的，根據具體的教學內容精心制作合適的多媒體課件，使多媒體技術與課堂教學達到最佳整合。