淺談信息技術教學中小組合作學習管理的幾個關鍵要素

☆ 馬俊華

（宜昌市夷陵區實驗初中，湖北宜昌 443100）

初中信息技術教學，具有基礎應用性和人機互動性兩大基本特質。前者是教學基本內容，包括計算機認識、程序應用、文檔編輯、網絡知識和多媒體制作等。后者是教學基本形式，包括人機互動、師生互動和生生互動等。信息技術課程由于其自身的特點，很多內容極具抽象性，要將學生吸引到教學當中，就需要我們改變傳統教學，充分利用信息技術課程的特點，將枯燥無味的理論課變成生動有趣的互動課。“小組合作學習管理”就是解決這一難題的有效辦法。

應該說，小組合作學習管理既是中國傳統“教學相長”的時代創新，也是借鑒西方教學“合作模式”的洋為中用，它是一種有結構、有系統、面向素質教育、在現代教育理念指導下的教學方法，也是國家新課程倡導的重要的學習方式。其目的是培養學生的團隊合作意識和競爭意識，發展交往能力與審美能力，強調合作動機和個人責任，培養學生自主學習、終身學習的能力。

在小組合作學習管理中，教師要使學生明確合作學習的目的，對學生進行合理搭配，優選合作學習的內容，教給學生合作的方法，培養學生的合作技能。教師還要認真學習合作學習的理論，精心做好合作學習的設計，制定科學的合作學習策略，并根據教學內容和學生的實際情況適時而靈活地開展小組合作學習。

在具體教學實踐中，筆者認為實施小組合作學習管理必須注意把握好以下五個關鍵要素。

其一，轉變觀念是先導。傳統的教學觀是學生隨著教師轉，教師唱主角，學生當聽眾。而“合作學習”的課堂，教師更多的是以參與者、學習者的身份出現在學生之中，使學生認為老師是在和他們一起學習，從而產生內在的學習動力。這就要求教師必須重新進行角色定位，信任、尊重每一位學生，在課堂上與學生平等相處，和諧相處，并主動設計一種寬松而自由的學習氛圍，只有在這樣的條件下，合作學習才能成為一種可能。

其二，小組構建是基礎。合作學習是以小組活動為基本形態。小組的構成如何，直接關系到小組合作學習管理的成敗。一般而言，小組劃分應該統籌考慮學生的性別、個性、學習能力、學習態度、學習興趣、學科成績等相關因素，遵循“同組異質，異組同質”的原則進行組合，即將不同性別、不同個性以及不同學習態度、興趣、能力、成績的學生，組成一個4人學習小組，以便在組內形成組長負責、優生引領、全體參與、同伴互助的學習機制。而在全班各組之間，則要盡量做到結構大致相似，力量大致相當，防止優生或差生過于集中，造成小組之間的兩極分化。具體操作可將全班學生按綜合因素劃分為等額的ABCD四個角色群，確定A角為組長，組長再在BCD三個角色群中，各自選擇一個同伴，組成一個4人學習小組。這樣分組，既考慮了組內異質結構，又兼顧了全班組間平衡，從實施情況看效果還比較好。

其三，自主學習是前提。小組合作學習必須以學生自主學習為基礎，否則，不利于培養學生獨立思考和終身學習的能力，反而會助長部分學生的依賴心理。所以，我們在小組合作學習管理過程中，十分看重學生自主學習和獨立思考的環節與質量。無論是組內互動，還是組間PK，都必須預先留給學生一定的獨立學習和思考時間，等學生有了自己的學習收獲或者想法之后，再進行交流和討論。這樣才有利于提高學生自主學習的個體能力，進而在互動中形成集體智慧，反過來又進一步豐富了個人的學習成果。

其四，合作競爭是關鍵。在學習過程中，既有合作態度又有競爭意識是學生進入主動學習狀態的積極表現。所以，培養學生不斷提高合作與競爭能力，是小組合作學習管理的關鍵環節。合作與競爭，無論學生之間，還是師生之間，都是彼此平等的，相互尊重的。大家通過交流、分享、討論、質疑等合作與競爭方式，相互幫助和啟發，共同解決學習中的難題，獲取正確的知識，同時，也培養了學生的積極進取精神和思維表達能力，促進、改善了相互之間的人際關系。

合作學習主要在組內進行，教師的作用重點是圍繞教學內容，科學地設置問題導案，讓學生學有所思，議有所獲，辨有所得。同時，要巡回指導了解情況，注意調控時間進度。學習競爭主要在組間進行，通過各組匯報學習成果、解答疑難問題、迥異觀點辯論等形式，促進最佳學習效果的達成。

其五，展示評價是重點。展示一般是在教師的有序導演下，各小組匯報合作學習結果，各組間相互分享學習成果。同時，教師密切注意反饋情況，及時調整進程，糾正一些錯誤，檢驗學習效果，并對一些有代表性的問題組織討論。展示時要充分體現各小組成員的集體智慧和全員參與，同時要兼顧展示內容的階梯深度和小組覆蓋的廣度。評價，是對學習效果的一種判定，也是對課堂教學目標達成度的一種檢測手段。評價時應采取多維度，如：學生自我評價、學生或小組間相互評價、師生互動共同評價等，互相穿插，有機結合。同時，評價還要注意多元性，例如：學習態度、良好習慣、學習效果、參與程度、實踐能力、創新意識等，都可以作為評價的內容。展示與評價之間并不是彼此獨立的，而是相互關聯，互為補充的課堂教學的重點環節。

綜上所述，小組合作學習管理，是對小組合作學習模式探索的延伸和拓展，是貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、實施新課程改革的有效途徑，只要我們真正理解了它的實質和內涵，在實踐中潛心研究，不斷創新，就一定會促進學生素質的全面發展和義務教育質量的全面提升。