教學(xué)巧借力 課堂出高效——初中信息技術(shù)化整為零以生促生的教學(xué)實踐研究

錢東方

（杭州市余杭區(qū)塘棲第二中學(xué)，浙江杭州311106）

一、現(xiàn)狀分析

《中小學(xué)信息技術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：初中信息技術(shù)教育要具有“雙銜接”的作用，既要銜接好小學(xué)，又要銜接好高中。初中信息技術(shù)課程既要鞏固興趣又要發(fā)現(xiàn)特長，既要拓展軟件的初步使用又要具備一技之長，既要學(xué)會根據(jù)需要自主選擇又要學(xué)會綜合應(yīng)用，既要培養(yǎng)創(chuàng)新能力又要敢于創(chuàng)新制作，總之初中信息技術(shù)要發(fā)揮好承上啟下的作用。筆者擔(dān)任信息技術(shù)教師十一年，不斷進(jìn)行教學(xué)反思與觀察。注意到初中信息技術(shù)教學(xué)有以下三個問題：一是作為初中信息技術(shù)教師，任教班級多，學(xué)生多，課時少，了解學(xué)生少，無法記住學(xué)生的姓名，表揚與批評缺乏力度，導(dǎo)致學(xué)生心理松懈，上課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)不投入，思考不積極；二是學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，個體差異大，若采用單一的教學(xué)方式，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；三是部分教學(xué)理論枯燥乏味，學(xué)生不感興趣，誤認(rèn)為只要掌握操作技能就能搞定一切，而忽視系統(tǒng)知識對操作技能的指導(dǎo)作用。如此種種問題不解決，就難以實現(xiàn)“雙銜接”。筆者通過近幾年的探索與思考，在教學(xué)實踐中嘗試從單一的教學(xué)方法中走出來，采用化整為零，以學(xué)生管理學(xué)生，以學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生評價學(xué)生的方式提高課堂效率，從而有效地實現(xiàn)了 “雙銜接”目標(biāo)，培養(yǎng)了適應(yīng)技術(shù)迅速發(fā)展的信息時代人才。

二、應(yīng)對措施

1.化整為零，采用以學(xué)生管理學(xué)生的模式提高課堂管理

按照初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，七、八年級每周兩節(jié)，九年級每周一節(jié)，信息技術(shù)教師每周十四至十六節(jié)為滿工作量。由于每周課時少，往往一位信息技術(shù)教師要帶整個年級（十個班左右），若每班四十五人，那就是四百五十人左右。人數(shù)之多，見面的機會又少，了解學(xué)生的情況就少，更無法記住所有學(xué)生的姓名，表揚與批評的力度很難把握，導(dǎo)致學(xué)生心理松懈，課堂紀(jì)律渙散。筆者嘗試著用最短的時間，通過學(xué)生了解學(xué)生的有利條件，從而了解所有學(xué)生，了解他（她）們的生活、學(xué)習(xí)、喜好等諸多方面。通過學(xué)生管理學(xué)生的方法，從而管理好整個班級，管理好整個年級。

采用學(xué)生管理學(xué)生的管理模式，步驟一：填寫問卷了解學(xué)生。七年級剛開學(xué)時，請學(xué)生填寫“七年級新生信息技術(shù)起點水平情況”調(diào)查問卷，了解學(xué)生計算機基礎(chǔ)情況，了解學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息情況，了解學(xué)生獲獎情況，從這三方面分析學(xué)生信息技術(shù)綜合知識與技能水平。步驟二：建立學(xué)習(xí)小團(tuán)體。信息技術(shù)教室布局與教室布局一樣，座位安排基本按照教室里順序坐，因為班主任對學(xué)生了解比信息技術(shù)教師多一些，在進(jìn)行座位安排時會考慮學(xué)生差異性，信息技術(shù)教師再根據(jù)本學(xué)科及學(xué)生的特點，做適當(dāng)調(diào)整。引導(dǎo)學(xué)生建立六至八人為一組的學(xué)習(xí)團(tuán)體，營造互幫互助的良好氛圍。步驟三：聘任紀(jì)律干事。七年級第一堂課開始聘任紀(jì)律干事，頒發(fā)聘任書，紀(jì)律干事要求為人公正、公平，敢于同小組中的不良傾向和不遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)抗理力爭，工作中能堅持原則又能注意方法，能夠團(tuán)結(jié)同學(xué)，共同創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且具體負(fù)責(zé)小組的紀(jì)律工作，做好“信息技術(shù)課堂紀(jì)律量化考核表”的指標(biāo)記錄。

根據(jù)以上三步驟，將全班建立七至八個學(xué)習(xí)團(tuán)體，并且聘任七至八個紀(jì)律干事，幫助老師管理班級。在管理過程中包含管理項目和管理分值，按時上下課，不遲到不早退 （1分）；認(rèn)真聽講，不做與課堂無關(guān)的事（2分）；保持教室衛(wèi)生，不吃零食，不亂扔垃圾（1分）；文明守紀(jì)，尊重老師和同學(xué)，愛護(hù)公物（1分）。紀(jì)律考核滿分是5分，紀(jì)律干事將根據(jù)學(xué)習(xí)團(tuán)體中每位成員的表現(xiàn)，逐一打出公平公正的考核分，最后算出總分，作為“信息技術(shù)課堂評價量化考核表”中紀(jì)律分的分值。管理在于雙向溝通，學(xué)生了解學(xué)生。學(xué)生管理學(xué)生是在相互理解、相互溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“借力”管理模式，同時再得到教師及時有效的引導(dǎo)、管理，從而達(dá)到管理的目標(biāo)。

2.化整為零，采用以學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生的方法提高課堂教學(xué)

采用學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，步驟一：培養(yǎng)學(xué)習(xí)干事。七年級開學(xué)第一個月，通過問卷調(diào)查與學(xué)生溝通等途徑挖掘?qū)W習(xí)能力強，操作能力強，樂于助人的學(xué)生。在課堂上教師特別注重對這些學(xué)生的知識指導(dǎo)和技能引領(lǐng)，鼓勵他們離開座位幫助其他同學(xué)。課后提供一些雜志、報紙、書籍（如電腦報、中小學(xué)信息技術(shù)教育）等，使其了解信息技術(shù)發(fā)展趨勢，以及一些學(xué)習(xí)方法技巧，提高個人信息素養(yǎng)。步驟二：聘任學(xué)習(xí)干事。七年級第二個月開始聘任學(xué)習(xí)干事，頒發(fā)聘任書。學(xué)習(xí)干事的主要任務(wù)：關(guān)心、幫助小組成員的學(xué)習(xí)，若同學(xué)有需要必須耐心指導(dǎo)技能并解釋知識點；記錄好小組成員的作業(yè)情況，做好“信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)量化考核表”的指標(biāo)記錄；在課中合適的時間或課余組織交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助同學(xué)們解決學(xué)習(xí)中的困難，發(fā)現(xiàn)問題或不能解決問題，及時向老師匯報；學(xué)習(xí)評價作品的技巧，提高評價作品的能力，首先是否按要求準(zhǔn)時完成作業(yè)，得基本分，其次作品有沒有兼顧全局、整體的美感，有沒有體現(xiàn)自我創(chuàng)新理念，得高分。步驟三：學(xué)習(xí)干事發(fā)揮指導(dǎo)效能。教師將某一知識點從知識講解到操作技能指導(dǎo)完成后，學(xué)習(xí)干事首先自我消化，完成相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)和技能操作，然后離開座位照顧自己學(xué)習(xí)團(tuán)體中有困難的同學(xué)，教會相應(yīng)的知識點與技能，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：信息技術(shù)八年級下《第十七課合縱連橫》中Excel自動填充知識點，有很多學(xué)生對自動填充手柄的定位上不能正確把握，學(xué)習(xí)干事就可以傳達(dá)教師的操作技巧，將鼠標(biāo)放在單元格的右下角自動填充手柄處，當(dāng)鼠標(biāo)指針由空心十字架變?yōu)閷嵭氖旨軙r，按住鼠標(biāo)左鍵往下拖，就可以實現(xiàn)自動填充。這樣手把手的教導(dǎo)，容易突破學(xué)習(xí)重點和難點。大家共同進(jìn)步，和諧發(fā)展。

一個班有四十至五十個學(xué)生，對于一項操作技能老師不可能做到全面細(xì)致的幫助學(xué)生的操作，采用學(xué)習(xí)干事指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)，可以彌補老師不能對所有同學(xué)一一指導(dǎo)的缺陷。在指導(dǎo)的過程中學(xué)習(xí)干事不僅教會了別人，而且自身得到了知識技能的內(nèi)化，鞏固提高自身技能，身心得到愉悅，增強了自信心；接受指導(dǎo)的學(xué)生，因為是同學(xué)指導(dǎo)，沒有心理壓力，學(xué)得更輕松，課堂氣氛更活躍，增強了學(xué)習(xí)知識與技能的興趣。在這種模式下實現(xiàn)了雙贏效應(yīng)。采用讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生影響和帶動學(xué)生，目前許多課堂上得到廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)課堂更是如此，臺下有學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，臺上有教師操作技能演示，使同學(xué)們拓寬了思路，學(xué)到了更多更有效的方法。三個臭皮匠頂一個諸葛亮，原本一人之力無法解決的問題，通過幾人共同的學(xué)習(xí)活動，不斷探索研究，最終解決了問題。采用以學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)模式能提高課堂效率，但同時也要注意三點：一是重知識內(nèi)容輕形式外表，教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)環(huán)節(jié)要精心設(shè)計，教學(xué)評價要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；二是教師不要置身事外，當(dāng)學(xué)生遇到棘手的問題，要及時給予有效的引導(dǎo)、啟發(fā)；三是教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)干事戒驕戒躁，耐心指導(dǎo)，更不能替同學(xué)做，而是指導(dǎo)同學(xué)真正內(nèi)化知識與技能。

3.化整為零，采用以學(xué)生評價學(xué)生的方式形成課堂評價

化整為零，采用以學(xué)生管理學(xué)生的模式提高課堂管理，采用以學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生的方法提高課堂教學(xué)，都是“以人為本”的管理方法。但是對于班級的管理及課堂教學(xué)只采用以“以人為本”的管理方法，時間長了難免會失平衡，會失公平，怎樣才能使班級管理及課堂教學(xué)更加規(guī)范和有效。經(jīng)過一段時間的摸索與嘗試，筆者采用了在原有“以人為本”的基礎(chǔ)上引進(jìn)了“以法治班”的管理方法，具體地說就是采用以學(xué)生評價學(xué)生的方式形成課堂評價，對學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)按照規(guī)定進(jìn)行量化，在每個學(xué)生心目中有“法”可依，有“法”必依。

采用以學(xué)生評價學(xué)生的評價方式，步驟一：培養(yǎng)評價干事。七年級第一個月，通過問卷調(diào)查與學(xué)生溝通等途徑，發(fā)現(xiàn)為人正直、城實、善良的學(xué)生，培養(yǎng)其評價作品的能力，首先是否按要求準(zhǔn)時完成作業(yè)，得基本分；其次作品有沒有兼顧全局、整體的美感，有沒有體現(xiàn)自我創(chuàng)新理念，得高分。協(xié)助學(xué)習(xí)干事對學(xué)習(xí)團(tuán)體中的同學(xué)做好作品評價。步驟二：聘任評價干事。七年級第二個月開始聘任評價干事，頒發(fā)聘任書。評價干事主要任務(wù)：協(xié)助學(xué)習(xí)干事做好學(xué)習(xí)團(tuán)體中同學(xué)的作業(yè)評價；分析匯總紀(jì)律干事和學(xué)習(xí)干事對同學(xué)的考核分值，所扣分值處寫明扣分原因，填好“信息技術(shù)課堂評價量化表”指標(biāo)記錄；將相關(guān)評價信息匯報給教師，特別要強調(diào)同學(xué)們哪些知識技能沒有掌握，協(xié)助教師記錄好評價干事對所有同學(xué)的評價，分析評價結(jié)果，以便教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。步驟三：評價干事執(zhí)行評價體制。當(dāng)學(xué)習(xí)團(tuán)體中同學(xué)的作業(yè)完成后，協(xié)助學(xué)習(xí)干事做好作業(yè)評價；當(dāng)紀(jì)律干事和學(xué)習(xí)干事將評價做完后，評價干事收集評價，并將評價匯總到評價量化表中，分析扣分原因，分析知識點的落實情況和技能操作熟練程度，并且能使用好鼓勵分，用至每個學(xué)習(xí)團(tuán)體一至二名學(xué)習(xí)知識及技能相對薄弱的學(xué)生，讓其獲得自信提高自己。

這種評價方式融合了紀(jì)律干事、學(xué)習(xí)干事、評價干事三者的評價，實現(xiàn)了多方位多因素、重結(jié)果更重過程的綜合考慮，形成了正確的評價方式和新型評價理念。引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生之間的合作與參與意識，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和人際交往的能力，正確有效及時的評價形式，保障了課堂紀(jì)律的有效管理和課堂教學(xué)的有效開展。

個案：杭州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院的骨干教師培訓(xùn)班來我校進(jìn)行校外課堂體驗。當(dāng)時筆者接到的通知是上一節(jié)關(guān)于信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的課。正好當(dāng)時筆者正在輔導(dǎo)學(xué)生做綜合課題《丁山湖濕地生態(tài)環(huán)境的調(diào)查報告》，學(xué)生們已對此課題做了一些數(shù)據(jù)的調(diào)查，怎樣才能將抽象的數(shù)據(jù)直觀化呢？所以設(shè)計了一堂《丁山湖濕地數(shù)據(jù)的圖表化》。我校有兩個計算機教室，平時筆者上課用的是舊的計算機教室，為了給外校教師們留下好的印象，故將公開課放在了新的計算機教室上課?？烧l知才開始上課沒多久，當(dāng)采用傳奇數(shù)字教師版進(jìn)行教學(xué)演示時，產(chǎn)生系統(tǒng)內(nèi)存資源不足，筆者沒有預(yù)料傳奇數(shù)字教師版與Excel 2003相結(jié)合演示會出現(xiàn)這樣的情況，不能在一時之間解決問題，又不能冷場，更不能不完成教學(xué)目標(biāo)。此時，無暇思索，腦海中躍然浮上以學(xué)生促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)方案。迅速指點幾個學(xué)習(xí)干事了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，理解了知識內(nèi)涵，掌握了操作技能。然后學(xué)習(xí)干事從各自身邊的同學(xué)開始，幫助需要幫助的同學(xué)，從第一個到第二個……到更多，從身邊慢慢向?qū)W習(xí)團(tuán)體輻射，向全班同學(xué)輻射，就像是向平靜的湖面扔了一粒石子，泛起了圈圈波紋，多粒的石子泛了層層的波紋，湖面不再平靜。知識與知識的碰撞激起了點點水花，課堂氣氛更加活躍。由于平時課堂這種教學(xué)模式的積累和養(yǎng)成，學(xué)生們運用的得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)干事獲得了時間、空間展示了自己的能力，幫助同學(xué)的同時也提高了自身。其他同學(xué)對任務(wù)的完成度、知識的掌握度、學(xué)生的合作精神，都在課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致。最后紀(jì)律干事做好紀(jì)律評價，學(xué)習(xí)干事做好學(xué)習(xí)評價，評價干事做好整體評價及課堂總結(jié)，教師畫龍點睛，令聽課教師們也感嘆此種教學(xué)模式的力量。

三、總結(jié)與反思

經(jīng)過三年的不斷探索和研究，采用化整為零，以學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生評價學(xué)生教學(xué)模式的有效實踐，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，既鞏固了興趣又發(fā)現(xiàn)了特長；能幫助學(xué)生開展各學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究活動，拓展了學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會生活所需的信息技術(shù)技能，既學(xué)會根據(jù)需要自主選擇又學(xué)會了綜合運用；更是培養(yǎng)了不僅具有創(chuàng)新意識而且具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，實現(xiàn)了初中信息技術(shù)教學(xué)的“雙銜接”，發(fā)揮了承上啟下的良好作用。同時，提高了教師的教學(xué)技能和專業(yè)水平，師生們的共同成長是有效教學(xué)的真實寫照。取得一點成績的同時也產(chǎn)生一點反思：提高學(xué)生自我管理能力，既指學(xué)生個體的自我管理能力，更指學(xué)生管理學(xué)生的能力；提高學(xué)生自學(xué)能力，不僅包含學(xué)生個體自學(xué)能力，還包含學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生的自我評價，同樣包含學(xué)生個體對自己的評價和學(xué)生對學(xué)生的評價。這種以生管生、以生促生、以生評生的教學(xué)模式，既關(guān)注了學(xué)生的個體差異，同時又面向了全體學(xué)生，既帶出了尖子生，管理干事、學(xué)習(xí)干事、評價干事各自的能力得到了充分的培養(yǎng)，又能以生帶生促使大面積學(xué)生普遍提高，由此更廣泛更深刻地理解和實行了因材施教和面向全體學(xué)生的教育原則。但是任何一種教法都不可能達(dá)到完美境地，筆者嘗試的教學(xué)模式同樣存在著不足之處：教師應(yīng)該增加溝通次數(shù)和途徑，便于全方位了解學(xué)生，以便有效解決突發(fā)事件；教師應(yīng)該拓展知識面，便于分層教學(xué)時讓基礎(chǔ)水平好的學(xué)生有更多收獲。師者，似鼠標(biāo)，點擊創(chuàng)思；如鍵盤，敲打靈感。采用化整為零，以生促生的教學(xué)模式，給學(xué)生以智慧的啟迪、心理的依靠，使其邁向成功的彼岸。

[1]教育部.中小信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）[Z]. 2000.10.

[2]魏雄鷹.中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.3.

[3]吳松弟.素質(zhì)教育在英國[M].南寧:廣西民族出版社，2000.

[4]張康橋.在教育家的智慧里呼吸[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.2.