語文課堂教學更應注重情感教育

◆吳麗學

(內蒙古赤峰市喀喇沁旗小牛群初級中學)

愛永遠是一個博大的主題。一個孩子，從他懂事起，他的心中就會有對愛的需求，他渴望父母多多呵護他，希望爺爺奶奶倍加疼惜他。隨著年齡的漸漸長大，他對愛的渴求范圍也會越來越廣。然而，一個人要想得到更多的愛，首先他心中要有愛的火花，他要學會去愛身邊的人。中學階段既是學生長身體長知識的階段，也是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，是進行人文素養教育的最佳時期。對其一生都將產生良好的影響。語文課由于自身的內容和特點，使它在實施愛的教育方面具有重要的地位和作用，浙江師范大學的教授王尚文說過:“文學是語文教學的主體，文學是人文，文學作品的人文熏陶作用是語文教學實施人文教育的重要功能。”于漪才老師也曾說過:“語文教學擔當重任，如果不具有人文精神，不打自敗。”所以我們要充分發揮語文課的優勢，重視文學的熏陶、感染作用，在教學中對學生進行愛的教育。課本中許許多多的文章從字里行間流水淌出的都是愛的細流，讀來或讓人感動，或讓人震撼，或讓人沉靜，或引人深思，語文老師就應該充分挖掘本學科的德育資源，在課堂教學中潛移默化地、春風化雨般的讓學生接受愛的教育，情感的熏陶，把他們塑造成品德高尚的人。比如學習《斑羚飛渡》，要讓學生懂得珍愛動物;學習《老王》，要讓學生知道同情弱者;學習《綠色蟈蟈》，要讓學生明白自然界中許多不起眼的小生靈也有諸多可愛之處;學習《沁園春·雪》，要讓學生欣賞到祖國大好河山的壯美，學習《祖國啊，我親愛的祖國》，要讓學生意識到任何人無論在什么時候都應該熱愛自己的祖國。

首先，設計能激起學生情感的導語。

《語文課程標準》在“評價建議”里明確指出:“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”王夫之講“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情”。可見情與景是統一的。所以語文教師在導入新課時，要善于利用描述性的語言再現情感所產生和存在的情境，爭取讓學生一上課就進入到情境之中，進入到作品去體驗作者所抒發的情感。利用情感導入的方式很多，如教學《木蘭詩》可從講述巾幗女英雄的故事入手，讓學生先對這些人物產生敬重這情;學習《從百草園到三味書屋》可講述自己童年的生活或是利用《童趣》一文導入，說明童年總會在玩耍中得到快樂，在求知中也會有快樂;教學《我的母親》可這樣設計導語:“有一個女人，十六歲嫁作他人婦，二十三歲便開始守寡，有一個母親，她身兼慈母、嚴父、嚴師多重身份，教育出了一個優秀的兒子，有一個后母語，她要面對比自己還要大的繼子、兒媳，為了一家人的和睦隱忍著……”教師深情的語言很好地誘發了學生的情感體驗，激發了學生的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態。

其次，就是要設立好情感目標，品味作品中閃光的語言。

文學作品之所以感人，一方面在于它是作者情動而辭發的結晶，情寓于字里行間，有的直抒胸臆，情動于中;有的借景抒情，托物言志;有的“道是無情卻有情”;另一方面是教師理性的誘導帶來情感的撞擊。文學作品的教學，是中學語文閱讀教學中最能觸及人的靈魂和最具魅力的內容。如在教學《背影》時，可以引導學生從“背影”和“淚水”這兩個意象中逐漸深入地體會父子之間的綿綿深情，感悟無窮的藝術情味。在教學《最后一課》時，教師可利用韓麥爾先生的動作和表情引導學生聯系背景、聯系性格和老師的責任感分析其痛苦、激動的原因在于他熱愛法語、熱愛祖國，由此不難實現“培養學生熱愛祖國，熱愛語言，熱愛老師的高尚情感”這一情感目標。教學時，就應該抓住那些作者獨具匠心的關鍵詞句重錘敲打。文章中那些飽含深情的語句正是通向學生心靈深處的紐帶，我們要引導學生逐字逐句的細細品讀。比如《背影》一文，通過對父親買橘子爬月臺的一系列動詞的分析，學生怎能不感受到那份拳拳愛子之心呢，父親那四句再平實不過的話，細細讀來，句句不都說明了父親處處為兒子著想嗎?

再次，語文教學中可讓學生聯系自己的生活體驗來感受文章中的感情，一旦引發了孩子內心的共鳴，那種感覺將是刻骨銘心的。如在學習《老王》一課時，讓學生說說自己所看到的身邊的弱者的形象和故事，使學生對課文的感受更深，領悟得更透徹，而且學生的講述又為其他同學提供了可貴的教育資源。

第四，可創設情境，通過強烈對比來加深認識。比如學習《羚羊木雕》一課時，很多學生都譴責父母，其中一個很大的原因是他們只以自己為中心，從來不理解父母，更很少與父母溝通，就算是課堂上大家在討論“如何避免這樣的事情發生”這一話題時，學生說到了應該加強溝通，恐怕對溝通的真正意義理解也不是很透徹，因此可以設計一個說心里話的活動，讓學生聽聽家長的心里話，再回頭想想自己的心里和行為，他們發現父母為孩子做了這么多卻一點也不求回報，還自責做的不夠好，而自己身受著父母的疼愛卻不知幸福，不知珍惜，從示想過報答他們，反而還挑三揀四，發牢騷。由此，讓學生的心靈震撼，慢慢的學著去理解父母，體諒父母，進而學著用實際行動去報答父母，這更使他們明白，有溝通才有理解，才能使代溝縮小。

第五，可以采用移情的方法。比如，愛國主義情感是一個民族必須具備的高級情感，也是語文教學進行思想教育的重要內容。如何在教學中進行這方面的教育呢?就需移情并將其泛化。學生所接受的愛的教育是有規律的，由最初的愛自己的父母擴展到愛身邊的親人、朋友、同學、老師等，并由個人指向家庭、學校、家鄉，當這種愛擴展到祖國這一范圍的時候，這種情感就升華到了愛國主義感情這一高尚的境界，象余光中的《鄉愁》，正是按“個人——家庭——國家“這一規律來寫的，那么老師在教學時，就要抓住詩中的物象，讓學生想象兩地分離、生死永別、家國分隔的情景，再將范圍擴大到千千萬萬的人、家庭，這樣，學生的情感就得到了豐富和深化。

需要特別指出的是，在語文課中進行愛的教育，不需要占用太多的時間，不能把語文課上成政治課，這樣會適得其反。而應選擇適當的時機“隨風潛入夜，潤物細無聲”的進行滲透，使語文課中的人文知識真正內化為學生的人文素養、人文精神，使愛的情感融入到學生的靈魂之中，成為學生思想的一部分，這樣才使語文課中的人文教育落到實處。

語文學科是工具性與人文性相統一的學科，有著進行思想教育的優勢。在大力宣傳“愛”這一正能量的今天，語文教學理應擔負起自己的歷史使命。對祖國的忠貞，對民族的熱愛，對生活的熱愛，但愿這些高尚的情感都可以通過語文課深深植入學生的心靈，但愿意我們能營造健康的人類精神家園，為學生的人生鋪上一層溫暖的底色，讓他們用愛挑起生命的天空。