淺談物理教學與心理素質培養

◆張昌銀

(浙江華維外國語學校)

當今學生存在著不同程度的心理問題是不容忽視的事實，加強學生的心理素質也是當代教學的一個重要課題，那么如何在物理教學中貫穿對學生心理素質的培養呢?

一、在物理教學中培養學生積極的人生觀

每個學生開始學習的時候都有著遠大的目標和崇高的理想，但是隨著學習的深入的，在生活和學習上受到的打擊越來越多、越來越大，很多的迷惑和煩惱也隨之而來，很多同學對前途產生了動揺和懷疑，甚至有了放棄的念頭。針對這種情況，筆者在教學過程中有意識穿插很多科學家的故事，讓他們從中受到啟發，從而堅定自己的目標，并為之持續的奮斗。對于瘟疫，很多覺得可怕、恐怖，但是當牛頓遇到時，他選擇了到鄉下繼續埋頭刻苦的學習，并在瘟疫期間發現了萬有引力定律，為其以后的卓越貢獻打下了堅實的基礎;對于前途感到困惑和迷茫我們應該怎么辦?當第谷遇到這樣的問題時，他給出的答案克服困難，持之以恒連續20 年不間斷對行星的位置進行觀察記錄，終有所成，被人們稱為“星學之王”，并為后世天文學的發展積累了寶貴的材料;對于貧困，很多人屈服了，但是只讀過兩年小學就開始當報童，當裝訂工的法拉第在逆境中，不屈服命運，頑強學習，數十年如一日，最終成為世人景仰的偉大科學家……實踐證明，在教學過程中借助典型的科學家的故事能讓學生受到很多啟發，對培養他們積極的人生觀，正確面對所遇到的問題，排除萬難，不怕挫折和失敗，持之以恒的為理想而努力是很有幫助的。

二、在物理教學中延伸公式內涵強化學生心理素質

比如，X=Vot+1/2at2，我問“初速度決不決定位移”，同學回答“不決定”，我又問“加速度決不決定位移”，同學回答“不決定”。我接著問，速度和加速度一定的情況下，什么決定位移?同學齊聲回答，時間。我對此進行了延伸。這就好比，很多人說我基礎差(對應該公式中初速度)，很多人我能力小(對應加速度)，能不能取得很大成績呢(對應公式中X)?同學馬上反應到只要利用好了時間，就算基礎差(初速度小)，能力弱(加速度小)，也一樣可以取得好成績(對應位移)。同時也可以教育學生要好好珍惜時間，把握未來。

三、在物理教學中增強學生的自我調節能力

隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，學生在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。能夠引導學生正確面對這些問題，處理好這些問題，對他們健康成長是百利而無一害的。如圖所示，學生自己分析也可以得出，在波峰B 點，位移為正的最大，但加速度為負的最大，而在波A 點，波位移為負的最大，但加速度為正的最大，我在講課時對其進行了拓展，人的一生不可能是一帆風順的，而是波動前進的，同學們要用發展的眼光看問題，處于波峰時(比如某次考試考好了)不要產生驕傲情緒，因為對比B 點，我們知道，此時的加速度為負值，不努力就會跌下來;同樣處于波谷時(比如某次考試考砸了)，不要氣餒，對比A 點，我們的加速度是正的，只要我們認真分析，找出結癥，繼續努力，一定可以走出波谷，達到波峰的。事實證明，這樣一講，把物理知識和實際問題聯系起來了，不僅加深了對知識的理解，更重要的是讓學生知道了如何面對這些問題，增強了同學的自我調節能力，使他們在以后的學習生活中，保持清醒的頭腦，不斷前進。

四、在物理教學中培養學生與人合作的能力

學生中大多是獨生子女，導致了很多學生只是片面強調自我，忽略了“我”與他人、與社會的關系，看不到自我的價值正是通過他人和社會的認同來確定的，從而使自我意識得不到健康的發展。在教學過程強化學生與人交往，與人合作這方面的意識是非常有必要的。在實驗教學基本上采用分組實驗的方式來培養大家的動手合作能力的。比如驗證力的平行四邊形法則，我除了讓學生學習到重要的知識點外，培養大家的動手能力之外，比較重要的是要培養同學間的合作能力，因為靠一個人的能力來完成這個實驗是非常困難的，這時就得抓住機會強調合作的重要性，提高同學相互幫助，相互協作，共同學習的意識，從而共同進步。在理論教學過程中，比如開普勒三大定律的建立，就是開普勒和他的老師第谷合作的結晶，抓住機會強調合作的重要性，告訴同學，實際上日常生活中小到走路，大到三峽，“神五”升天等工程都是合作的結果，合作在社會中無處不在，大家想要在以后的生活中要想立于不敗之地就得學會與人合作，善于與人合作。

實踐證明，在物理教學進行心理素質教育，既加深了學生對知識的理解，又增加了學習的興趣，引導學生的心理向正確的方向發展，符合當代素質教育的要求，何樂而不為呢?

［1］孫義農.高中生心理輔導.浙江大學出版社.

［2］黃希庭.心理學.上海教育出版社.

［3］李爭平等.中學新課標資源庫物理卷.北京工業大學出版社.