淺談《品德與生活(社會) 》的教學

◆陳云芳

(浙江省義烏市上溪小學)

《品德與生活(社會)》是小學階段對兒童進行德育教育的主要課程，是培養兒童具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的主要陣地。在教學過程中，教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者;其主要的任務不是講解教科書，而是努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際培養兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。

一、貼近生活，增進友情

教育是生活的需要，其源于生活又應回歸生活。讓學生參與社會、熱愛生活、學習做人是思品課的核心，所以課程與生活的結合應該成為思品課教學的重要手段。教師在教學活動中努力創設情景，讓學生在真實的生活世界中感受、體驗、領悟，培養他們對生活的積極態度。我們可以結合學生生活實際開展實踐活動，讓課本上的圖畫，課本上的事例活起來、動起來，讓事實說話，將遙遠拉近，讓歷史復活……這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深奧的問題通俗化。

例如，我在上《生活在集體中》一單元時，增加了一項教學內容——走近殘疾人(當時學校里有一位腿腳不利索的學生，在平時我會時不時地聽到有同學在取笑他)。上課時，我就讓學生開展模擬殘疾人的活動，親身體驗殘疾人的生活。因為這一課的教學目標確定為:體驗殘疾人在生活中的實際困難;增進對殘疾人尊重友愛的情感。我把學生就按座位分成四組，讓他們分別進行不同的模擬活動:第一組，單手穿上外衣;第二組，把腿綁在一起走路，體驗肢殘人生活的艱辛;第三組，蒙上眼睛走路，體會盲人走路的困難;第四組，用手勢，向別人表達一件事，如我要上廁所，感受聾啞人生活的不容易。課堂上，我給學生充足的時間，讓每項模擬活動順利進行，保證每個學生都有參與體驗的機會。然后，讓學生在小組里、在班級中交流自己在活動時的切身感受，從心底里同情殘疾人，從真實感受中樂意去幫助殘疾人，發自內心地去尊重殘疾人，對殘疾人產生友愛之情。促使學生在社會生活中，自覺為殘疾人讓座、讓道。在校園中主動為腿腳不利索的同學服務，尊重他們的人格。一節課就在這熱烈而開心的氣氛中結束了，學生得到的教育遠遠比教師講的多得多，效果也就更好了。

二、觀察生活，培養習慣

《品德與生活(社會)》課的教學是以學生的生活為基礎的，課堂教學離不開學生對生活的觀察，只有通過對生活的觀察和實踐，才能讓學生積累經驗，擴大視野。因此，教師必須要求學生做一個生活的有心人，引導他們從生活中的點點滴滴入手，多角度、全方位觀察現實中的一切。在課堂教學時，教師要通過教學生如何仔細觀察生活，不斷改變觀察生活的視角，時刻留意身邊的人、事、景及他們的變化，把自己的發現與同學交流。如教學《我愛秋天》一課，我就帶他們去尋找秋天，學生來到校園的草地上，通過觀察周圍的變化來感受秋天:學生看見地上的草變枯變黃了，樹葉被風一吹就紛紛飄落下來。再往遠處看:田野里高粱紅了，稻子成熟了，水果掛滿了枝頭，農民在田野里緊張地忙碌著……學生經過尋找，把自己從不同角度觀察到的景物，進行了積極而熱烈地交流討論。通過活動，學生對季節變化的感受也隨之加深了，從而產生了對秋天、對大自然的喜愛之情。更為重要的是，在這樣的課堂教學中，學生對觀察生活的學習習慣得到了良好的培養。

三、培養興趣，勇于探索

上好一堂品德課，就要創造一個良好的課堂學習氣氛。夸美紐斯曾說“興趣是創造一個歡樂和光明教學環境的主要條件之一”。針對思想品德課的教學特點，教師要精心設計教學方法，通過設置懸念、組織競賽、動手實踐等形式多樣的活動，讓學生對要學知識感到新奇、有趣，產生積極主動地投入學習的欲望，并鼓勵他們勇于實踐、善于探索、樂于學習。努力創設輕松愉悅的學習環境，以激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。

例如，在教學《從小愛科學》一課時，我提早一周布置大家，要求每一位學生自己動腦筋、找材料，收集資料，動手做實驗或者進行小制作、小發明，把收集或創作的結果在班里進行演示、交流，同時說出這項實驗或小發明的理論根據、制作過程。于是學生的勁頭十足、興趣特濃，都積極地進行了準備。上課了，一位學生給大家做了一個實驗。他用一個杯子裝滿水，又用一張紙蓋在杯子上，然后請一位同學上來把杯子倒過來看看會有什么奇跡發生。學生們都搶著上來，可上來的同學在進行實驗時又很緊張，坐在下面的學生更是揪心地睜大眼睛看，當這個學生成功的把杯子倒過來而水沒有灑，那張紙仍然牢牢的粘在杯口時，全班一片歡呼。學生的學習熱情非常高，此時，我趁勢讓學生又進行了幾個實驗，并一起思考這幾個實驗的理論根據。進而引出今天學習的內容。學生的心思很快就集中到學習上來，學習情緒空前高漲，大膽探索的勇氣也在此凸顯，一節課下來學生學得輕松、開心、有興趣，教學獲得很好的效果，到達了高校課堂的目的。

四、走出校園，體驗生活

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。課程標準指出:“教學要面向學生的生活實際，創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。”教師要創造條件，讓學生走出校園，到社會中去學習，去體驗。充分利用校外資源，通過一系列力所能及的實踐活動，讓學生廣泛地接觸和了解社會，開闊眼界，增長知識，擴展興趣，培養社會實踐能力。如教學《我也會當家》時，我就提早半個月的時間，就要求學生利用雙休日期間與父母一起到集市上、超市里購物，讓他們在實踐中感受物品價格里的秘密，親身體驗購物的學問，體會父母經營一個家庭的不容易，懂得尊敬長輩，學會感恩。上課時，我讓學生談經歷，說感受，一節課下來，大家談了許多，議了許多，收獲遠遠超出我的意料。因此，我們要知道良好的品德形成源于兒童的親身體驗和感受。我們在實際教育時，著力引導學生走出校園、深入基層實際，通過自己的實踐活動，揭開生活中的秘密，看到事物真實的一面，讓他們體驗生活的真實感受，觸及他們的心靈，取得事半功倍的教學效果。

總之，《品德與生活(社會)》是一門活動性極強的課。這種性質，決定了它不受時間、地點、形式、內容所約束，但必須與實踐活動相結合。因地制宜，因校制宜地選擇各種不同的教學活動類型，不斷提高品德教育的教學效果，使學生健康快樂地成長。

［1］徐建成.課堂教學新視野［M］.南京師范大學出版社.

［2］朱小蔓.情感教育論綱［M］.人民出版社.

［3］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報，1997，(5).