基于“專業+名師工作室”頂崗實習模式構建研究——以電子電器應用與維修專業為例

◆晏俊澤

(湖南省湘鄉市第一職業中專)

教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出“實行工學結合、校企合作，頂崗實習的人才培養模式，加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，促進校企合作制度化。”根據這一精神，我校以省示范性特色專業電子電器應用與維修專業作為試點，創造性的提出了“專業+名師工作室”輪崗式頂崗實習模式。

一、基于“專業+名師工作室”頂崗實習模式的基本內涵

“專業+名師工作室”輪崗式頂崗實習模式，具體是指學校的電子電器應用與維修專業骨干教師依托自己的技術和學校的支持，與相關企業合作開辦了與專業相對應的工作室，本專業的學生在不同的學習階段以徒弟的身份到這些老師的工作室進行“教、學、做、練”并完成輪崗式的頂崗實習。

二、基于“專業+名師工作室”頂崗實習模式的研究意義

1.探討培養復合型技能人才的途徑與方法。通過輪崗式的頂崗實習，使學生能夠更多地接觸一些崗位，全面了解電子電器應用與維修工作項目，促進學生成長為復合型技能人才。

2.滿足學生對就業崗位的多元化需求。通過輪崗式的頂崗實習，使學生根據個體差異選擇合適自己的職業崗位，同時輪崗式頂崗實習，給學生提供了親身體驗不同崗位的機會，激發其潛能和準確定位職業生涯。

3.提高學生就業競爭力。通過輪崗式的頂崗實習，增強學生與不同部門(工作室)、師傅(專業教師)以及客戶的溝通協調能力。同時學生多崗位的經歷，更能受到用人單位的青睞，擴大了學生的就業機會。

4.構建實踐教學課程體系。通過輪崗式的頂崗實習，借鑒“名師工作室”的生產工作流程，分析各崗位所需的知識、技能和態度，對應崗位確定知識、技能和態度模塊，并融入國家職業標準，建立電子電器維修專業基礎實訓、專業及綜合實訓、生產性實訓三層次實踐課程體系。

5.搭建“雙師型”教師成長的平臺。通過輪崗式的頂崗實習，建設一支符合“敬業愛生、理論扎實、技能精湛、熟悉市場、改革創新”要求的專業帶頭人隊伍。

三、校企共建基于“專業+名師工作室”頂崗實習模式

我校專業骨干教師與三星集團、美的電器、春蘭空調、電信公司等企業合作創辦了系列電子電器行業的“名師工作室”，創造性地進行校企共建共享的基于“專業+名師工作室”輪崗式頂崗實習模式探索。

1.基于“專業+名師工作室”頂崗實習模式的創建

學校高度重視探索“校企合作，工學結合”的人才培養模式，將校園臨街的店面優先承包給校內的教師，依托我校電子電器應用與維修專業骨干教師創辦了五個生產性“名師工作室”，即“美的星級服務工作室”“三星售后服務工作室”“春蘭空調維修工作室”“湘鄉電信公司通訊終端設備售后工作室”“銀河電腦及數碼產品維修工作室”。這些工作室獨立經營，自負盈虧，與企業合作對外承擔生產性業務，對內則為學生提供了能進行輪崗式頂崗實習的基地，為學生營造了一個個真實的企業環境，為學生跨出校門真正實現零試用期走向就業崗位打下了堅實的基礎。

2.基于“專業+名師工作室”實習模式的合作形式

(1)學校方面

學校提供“名師工作室”場地及辦公設備、實習員工，承擔全部的精裝修費用，學校還協助進行師資培訓及技術指導。為了便于精細管理，學校將采取承包責任制的形式，鼓勵并指定性的承包給本校電子電器專業的骨干教師，承包者以法人形式與相關企業進行協商合作，自主經營，自負盈虧，但需無條件配合學校該專業學生的頂崗實習工作。

(2)企業方面

企業方面提供品牌或市場、售后及維修業務、啟動資金及技術支持等，在經營期間與承包人員一道承擔人員工資、設備及工具維修費用、耗材等經營性相關開支，其生產性盈利或虧損與承包人員共同協議享受或承擔。

3.基于“專業+名師工作室”實習模式的具體運作

“名師工作室”它采用企業運作模式，以真實工作任務及工作過程轉化為教學內容，組織教學與認知實習、頂崗實踐相結合，實現了“實習”和“經營”兩個基本目標，也就是將真實的維修售后服務管理觀念引入學校，將企業運營環境濃縮并模擬進教學過程，實現了電子電器應用與維修專業技能教育與行業需求的無縫對接。

(1)構建“專業+企業”的人才培養機制

“名師工作室”從社會上承接專業相關業務，學生在“名師工作室”中通過專業教師的指導，完成頂崗實習，同時也完成了一項工作任務，使實訓變成經營性的生產。

(2)制定實習方案，完善實習制度

為提高人才培養質量和學生的就業需求，我校請企業、行業專業專家參與專業建設與課程建設，成立專家指導委員會，制定電子電器應用與維修專業人才培養計劃，制定電子電器應用與維修專業畢業綜合實訓方案及校內全真頂崗實習制度，明確實習內容和方式，培養學生專業技能和溝通能力、應變能力等綜合素質。

(3)面向專業學生，多方向提供實訓機會

通過市場調研，確定所創辦的名師工作室主要是針對“彩電維修”“制冷設備維修及安裝”“電子通訊設備維修與安裝”“網絡及數碼產品維修與安裝”等專業細分方向的實習。主要滿足高三畢業生的全真頂崗實習需求和高一、高二年級學生的認知實訓和綜合實習。實習效果不但體現了量，而且注重了質。

(4)面向專業教師，提升專業團隊素質

“名師工作室”為高素質“雙師型”教師隊伍的培養提供了一個現實有效的平臺，為學校節約了經費，也為教師自我發展提供了空間，使我校涌現出了一批在湘潭乃至全省的“名師”，如鐘小平老師，指導學生獲技能競賽省一等獎，代表省參加國賽;顧興林老師參教師技能競賽獲省二等獎。

實踐證明，基于“專業+名師工作室”輪崗式頂崗實習是實施“工學結合”教學模式的一種途徑，這種生產性頂崗實習，是學生將來就業的重要基礎，也是中職學校深化教學改革，提高人才培養質量的重要環節，同時也為企業創造了可觀的利潤，可以真正實現校企生三贏。

［1］陳桂蘭，王成福.開展校內應用電子技術專業生產性實訓的探索.金華職業技術學院學報，2010，(01).

［2］李三波.基于校內生產性實訓基地的工學結合模式分析［J］.職業教育研究，2008，(08).