高職教育人才培養(yǎng)模式研究

□張 俊

高職教育人才培養(yǎng)模式研究

□張 俊

在高等教育體制改革不斷深化的大背景之下，我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式也正在經(jīng)歷著一場(chǎng)大變革。介紹了當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式必須盡快轉(zhuǎn)變，讓高職教育變得更為有序靈活，從而構(gòu)建一個(gè)具有中國(guó)特色的高職教育人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高職教育全員育人、全過程育人、全方位育人以及全心育人的高效人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職教育；人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)狀；革新；轉(zhuǎn)變

當(dāng)前我國(guó)高職教育主要以培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)踐性高素質(zhì)技能人才為主要目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要，它在培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的體系中發(fā)揮著核心作用。但是，由于我國(guó)高職教育時(shí)間較短，教育體系還不夠完善，與傳統(tǒng)的高等教育相比，仍然處于劣勢(shì)地位。此外，很多高職院校都是從傳統(tǒng)的中專和中職院校演變而來，在發(fā)展過程中與社會(huì)實(shí)際需求之間還存在著較大的差距。因此，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，高職教育必須盡快改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提升高職教育在高等教育體系中的地位。

一、當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

所謂高職教育人才培養(yǎng)模式，指的就是為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求以及個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在要求，針對(duì)一些受過教育的人員進(jìn)行相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)尤其是職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高，從而為培養(yǎng)出這樣的人才而進(jìn)行的高層次教育。事實(shí)上，西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也逐步摸索出了一些較為成熟的培養(yǎng)模式。例如，英國(guó)的BTEC模式，加拿大、美國(guó)的CBE模式以及德國(guó)的雙元制模式等。這些模式都在不斷的發(fā)展過程中形成了自己的特色。

我國(guó)真正具有嚴(yán)格意義上的高職教育，產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)八十年代，那時(shí)也是我國(guó)高職教育正式萌芽與發(fā)展的時(shí)期。經(jīng)過大概十年左右的發(fā)展，我國(guó)高職教育在上個(gè)世紀(jì)九十年代中期才開始出現(xiàn)了屬于自己的高職教育人才培養(yǎng)理論與培養(yǎng)模式，而這些都為后來高職教育改革與發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)已經(jīng)逐步形成了一套較為成熟的模式，主要有：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、訂單式人才培養(yǎng)模式、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、雙證書制人才培養(yǎng)模式等。

二、我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式的改革路徑

作為我國(guó)高等教育體系中重要的組成部分，高職教育人才培養(yǎng)模式顯得至關(guān)重要。我們應(yīng)該遵循高職教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)律與特點(diǎn)，以感性教育為主導(dǎo)，讓學(xué)生通過多種感性的學(xué)習(xí)來獲得某一崗位的技能。但當(dāng)前大多高職院校并沒有按照這樣的培養(yǎng)規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生。因此，我們必須盡快改革原有的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變。具體實(shí)現(xiàn)途徑如下：

（一）盡快更新人才培養(yǎng)理念

作為高等教育中重要的組成部分，高職教育應(yīng)該盡快更新自己的人才培養(yǎng)觀念，理順培養(yǎng)目標(biāo)。即，高職教育并不是簡(jiǎn)單的技能傳授，而是要以學(xué)生為本，秉承一種終身教育的理念，努力激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生能夠獲得個(gè)性化發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，它是繼續(xù)教育與終身教育體系中重要的組成部分。同時(shí)，高職教育應(yīng)該與時(shí)代的發(fā)展步伐相一致，因?yàn)楦呗毥逃囵B(yǎng)出來的學(xué)生必須能夠適應(yīng)社會(huì)需求，具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)與實(shí)干精神，而不是無工作技能的高分低能兒。此外，高職教育應(yīng)該以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為己任，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，為未來職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）注重學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)

高職院校要想使高職學(xué)生獲得較高的社會(huì)地位，得到社會(huì)的認(rèn)可與接納，就需要重新定位高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。所謂的人才培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)校在一定指導(dǎo)思想的指引之下，對(duì)具體的社會(huì)需求和教育資源進(jìn)行詳細(xì)分析，然后根據(jù)本校的教育理念進(jìn)行人才培養(yǎng)，主要是解決培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)人才的問題。科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校制定出科學(xué)、合理、可行的人才培養(yǎng)計(jì)劃的前提條件與根本依據(jù)，也是當(dāng)前高職教育中人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

在高職教育人才培養(yǎng)模式中，首先要在專業(yè)課程設(shè)置方面下足功夫，這是因?yàn)閷I(yè)課程設(shè)置是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基點(diǎn)與前提條件。專業(yè)課程設(shè)置是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑢W(xué)校要嚴(yán)格地按照程序進(jìn)行，要進(jìn)行嚴(yán)格的論證、規(guī)劃與協(xié)調(diào)。高職專業(yè)課程設(shè)置必須堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為核心，以最大限度地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，高職教育人才培養(yǎng)模式中還應(yīng)重視專業(yè)課程與技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，不能脫離實(shí)際工作崗位的要求。故高職教育的課程設(shè)置必須與專業(yè)緊密結(jié)合，拓寬學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)出全面適應(yīng)社會(huì)需求的綜合性技能人才。

（四）不斷拓寬高職教育的培養(yǎng)途徑與渠道

高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是國(guó)家需要的人才，應(yīng)該是應(yīng)用型、技能型高級(jí)人才，與傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)的人才是有明顯區(qū)別的。因此，高職教育人才培養(yǎng)模式必須具有自己的特色。具體來說，高職教育應(yīng)該量化自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要在以職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，有選擇性地融入德、智、體等方面的內(nèi)容，并采用一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，高職教育還應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用能力為主線，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸納、整合，突出以職業(yè)能力為核心的課程。此外，在高職教育人才培養(yǎng)模式中還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定出系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)行“雙證書”制度，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)對(duì)接。因此，高職教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)做到以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：專業(yè)設(shè)置從無序走向有序；課程由學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，與行業(yè)企業(yè)專家聯(lián)合進(jìn)行課程開發(fā)，凸顯職業(yè)教育特色，打破原學(xué)科課程體系，構(gòu)建突出能力培養(yǎng)的課程體系；教學(xué)從文本模式過渡到實(shí)踐模式，教學(xué)模式多樣化，以適應(yīng)不同專業(yè)人才的培養(yǎng)特點(diǎn)。

三、結(jié)語

高職教育在當(dāng)前的高等教育體系中占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著重要的作用，尤其是在當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻的情形之下，高職教育人才培養(yǎng)模式的改革顯得尤為迫切。因此，高職教育人才培養(yǎng)模式必須盡快進(jìn)行改革與突破，跳出傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的包圍圈，緊緊抓住高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與社會(huì)需求，采用工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)等多種培養(yǎng)方式定位高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方式，盡可能地使高職教育培養(yǎng)出來的人才能夠在總體上反映社會(huì)實(shí)際需求，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的高技能型人才，以達(dá)到校企“雙贏”的目標(biāo)，從而真正形成具有中國(guó)特色的高職教育人才培養(yǎng)模式。

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張俊(1975-)，女，重慶涪陵人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院健康管理系副主任,講師，研究方向：高職教學(xué)管理、醫(yī)學(xué)教育。

課題項(xiàng)目：本論文是重慶市市級(jí)教改立項(xiàng)重大課題“高職院校校企合作聯(lián)合培養(yǎng)高職教師機(jī)制研究與實(shí)踐”的階段性成果，課題編號(hào)111019，課題負(fù)責(zé)人：羅小秋。

G710

A

1001-7518(2013)29-0082-02

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵