校企合作背景下課程創新的整合意蘊與實現路徑

張健在《職教通訊》2012年第31期中撰文分析了校企合作背景下課程整合創新意蘊，并提出整合課程的實現路徑。

選擇校企合作模式有其邏輯必然性。首先，美國、德國、日本等國家已經提供了成功的經驗；其次，我國已有頂層政策的引領和指導；最后，我國各職業院校已有顯著成效的實踐探索。搭建校企合作平臺有四點本質意蘊，即促進教育與市場的整合；促進學校和企業的整合；促進合作矛盾的融通整合；促進利益訴求的協調整合。

校企合作跨界整合的本質必然會帶來職業教育課程的根本性變革，也必將賦予課程整合創新意蘊。第一，不同學習領域的貫通整合。校企合作的實施，使學校和企業兩個不同的學習領域的整合成為可能。第二，不同學習地點的統屬整合。校企合作使課堂與實習地點一體化。第三，不同施教主體的互滲整合。企業專業人員和學校教學人員互滲，充實教師數量。第四，不同學習內容的內在整合。以能力為本位，整合當下課程內容和教學，使知識、經驗和技能成為整體。

校企合作背景下創新的課程即工作過程系統化整合課程追求教學過程與生產（或工作）過程的統一，注重能力本位和行動導向，強調融入職業工作情境和知識的應用，其實現路徑有四個方面。第一，整合課程性質：課程工作化與工作課程化雙向轉化和整合。既要把課程轉化為工作來學習，還要把工作向課程轉化。第二，整合課程結構：焦點與背景的轉換。把工作過程系統化導向課程擺在焦點與核心位置，理論知識成為背景性存在，這是一種內在整合結構，符合職業教育規律。第三，課程內容的開發整合：學習情境設計。學習情境設計必須源于職業，而又高于職業；樣本的選擇必須大小適中、有序呈現；設計順序必須既符合人類認知規律，又符合能力生成規律；設計的數量必須掌握好多和少的度。第四，課程實施模式的整合：“做學教合一”。先“做”體現職業性，凡是有條件先“做”的課程都應該由“先做”作為教學的邏輯起點；后“學”體現主體性，是指與“先做”連貫銜接的那種學習，或者說是由“做”而引發的后續學習；再“教”體現主導性，后學而再教，最能體現教師主導性。