讓學生享受數學學習的快樂——淺析數學教學中評價要關注學生的心理因素

◆左汝梅

(山西省太原市迎澤區雙塔北路小學)

數學新課標指出:義務教育階段的數學課程應符合學生的認知規律和心理特征。因此，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。在新課標教學理念的指引下，我在教學中嘗試靈活運用課堂評價，激發了學生的學習欲望，增強了學生學習數學的信心，讓學生真正享受到學習數學的快樂，讓快樂充滿數學課堂。

一、激勵性評價，激發學習興趣

心理學告訴我們，興趣是人積極探究某種事物的心理傾向。只有對數學有了興趣，才會愛上它，而培養興趣的重要途徑就是“激勵”。在教學中，教師要恰到好處地運用激勵性評價手段，通過豐富多彩的評價，給予學生適時、適當的鼓勵、表揚、贊許。比如一個微笑、一個贊許的眼神、一個手勢、一句贊同的話，都會使學生感到親切，接收到老師發出的鼓勵信息，體驗到成功的快樂。所以教師要有一種伯樂的眼光、宰相的胸懷，要用親切的口吻評價學生，用激勵的語言鼓勵學生，用趣味的語言點撥學生，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，在學生內心深處形成一股強大的心理推動力，進而積極主動地學習。

例如，在教《兩位數加減法》時，為激發學生的學習興趣，我是這樣導入新課的:“同學們，你看我們的校園美嗎?美在哪里?”話音剛落，猶如一石激起千層浪，教室里頓時沸騰了，孩子們爭先恐后地發表自己的看法:“我們的校園到處是綠樹、小草”“校園里還有很多美麗的鮮花”“花池里有成群的蜜蜂飛來飛去，有時還能聽見小鳥的鳴叫”……孩子們的學習熱情一下被激發起來。就這樣我從學生身邊的環境導入新課，學生不僅開心，而且很放松。在這種快樂的氛圍中把同學們引入到新課中。“我校‘護綠小隊’開展為社區添一分綠的植樹活動，三年級有25人參加，四年級有31人參加，五年級有43人參加。根據這三個條件你能提出哪些數學問題?”經過思考，孩子們紛紛舉起了小手……

學生通過動腦筋自己提出不同的數學問題，我及時給予肯定和表揚:“大家提得問題非常好，這節課我們就一起來解決。”漸漸地，學生思路打開了，提的問題也越來越有思考價值，尤其是學生的學習積極性空前高漲。他們完全沉浸在一種積極主動的學習狀態之中，在老師的激勵性評價中享受著成功的愉悅。

教育心理學家研究表明，一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起無休止的追求成功的意念和力量。因此，教師不僅要善于激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且更要善于讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗，使學生在不斷獲得成功的過程中發展自我。

二、差異性評價，讓每個學生體驗成功

《數學課程標準》基本理念指出:“不同的人在數學上得到不同的發展。”學生的個人潛能之間不但存在著質與量上的差異，而且在潛力發揮的程度上不一樣。

成功的教學首先應該是讓每個學生都有成功感。因此數學課的評價要既尊重學生在原有水平上的發展，又要尊重學生富有個性或獨特的表達方式。關注不同層次、不同類型的學生的心理需求，從多個角度以積極的眼光去審視學生，抓住學生在數學學習中微小的閃光點和點滴進步給予表揚。經常給他們的潛能和優勢提供選擇和參與表現的機會，使之獲得“我也行”的情感體驗，讓每個學生在自尊、自信中快樂的成長。

例如，在學習《軸對稱圖形》時，學生認識了軸對稱圖形后，我給學生一個動手操作的機會，讓學生自己設計一個軸對稱圖形。在課堂巡視時，我驚喜地發現一個平時數學成績較差的學生，卻設計出了一個精美的軸對稱圖形。我就在全班學生面前表揚他，“我看到你的作品了，這個圖案真美。你能上臺給同學們講一下你是怎么設計的嗎?”這時同學們鼓勵的目光都投向他，只見他大膽地走上講臺，既興奮又緊張地說:“我是先對折，再沿折線畫出半個燈籠的形狀，然后沿線剪下來，最后再涂上顏色。”說完同學們給予熱烈地掌聲，這個學生露出了高興、滿足的神情。

由此看出當學生用心地設計、制作出自己的作品時，給他們一個展示作品的平臺，讓他們在眾人的眼光中展示自己的成功，對學生是一種無聲的表揚。這個學生有了這次成功的體驗，相信他會努力追求再次的成功。

除此之外，還有很多評價的方法，如多元化評價，我們可以評價內容，既要重視“知識與技能”的評價，又要關注“過程與方法”“情感與態度”的評價。可以評價策略，可以評價主體，可以評價過程。我們還可以進行富有激勵性的、風趣幽默的語言評價，春風化雨般的適時評價，生動形象的簡筆畫評價等讓我們用富有藝術化的評語去點擊孩子心靈的鼠標，用我們的賞識圈點孩子的驕傲。

三、結語

總之，數學教學中的評價一定要關注學生的心理因素，靈活地運用多種評價手段。這樣，才能有效地激發學生的學習興趣，讓學生享受數學學習的快樂，從而促進學生全面、健康地成長。