淺談小學低年級數學課堂教學

◆包立靜

(吉林省松原市長嶺縣大興鎮中心校)

小學階段，越是低年級的學生他們的注意力時間越短、持久性越差，這無疑會影響到課堂教學的效果。因此，我們必須要針對學生的年齡特點和認知規律來選擇相應的教法方法，從轉變學生的學習方式入手，讓學生獨立自主地去發現問題，并且通過一系列的探究過程去獲得知識與情感上的體驗，進而提高小學低年級數學課堂教學質量。

一、動手操作，開啟心智

數學新課程標準指出:“創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的欲望。”因此，在實際教學當中，我們要把學生的學習經驗和生活經驗結合起來，采用動手操作的學習方式來開啟學生心智，激發他們潛能，讓孩子們在“做數學”的過程中，對所學知識產生深刻的體驗，強化學生的思維，使學生初步學會運用所學知識解決一些簡單的實際問題。

例如，在認識長方形和正方形特征的學習過程中，為了培養學生動手操作和觀察思考的能力。我給每個學生分發了多個大小不一樣的長方形和正方形卡片，并且把對邊都涂上了一樣的顏色，然后讓學生試著把這些圖形分類。孩子們興高采烈地“做”了起來，有的按照邊長把圖形分成長方形和正方形兩大類;有的把圖形按照大小分為兩類。經過我的簡單指導，最后把這些圖形確定為長方形和正方形兩類。在初步認識了長方形和正方形之后，我又讓學生把長方形對折，提出問題:“大家發現這些圖形有什么共同之處嗎?”孩子們很快找出了答案:對折后的長方形，上面的邊和下面的邊一樣長，左邊的和右邊的一樣長。接下來，我又叫小朋友用同樣的方法來研究正方形的邊，結果同學們發現，正方形的邊，不僅對邊相等而且相鄰兩條邊也相等。

于是，我順勢總結了長方形和正方形的特征，不僅讓孩子們在實踐操作中加深了對知識的認識和體驗，而且還使得我們數學課堂變得鮮活起來。

二、自主探究，培養能力

受思維能力和認知水平的影響，小學低年級學生的數學審題能力相對較弱。因此，在教學中我十分注重學生審題能力的培養。這對于學生將來在數學方面的發展是尤為重要的。

讀懂題意是培養學生審題能力的第一步，由于低年級的學生識字量較少，理解能力較弱。所以我從一年級開始就開始有目的地對學生進行讀題方法的指導，創設讀題情境。每每學生在做題之前，我都會組織學生對所做的習題進行讀題訓練，或者指名叫單個學生進行朗讀，或者齊聲朗讀。使他們養成習慣，遇到不認識的字我就用拼音在黑板上標注出來，久而久之，在不斷的讀題過程中，孩子們便有了自主探究的意識。同時，為了加強審題能力訓練，我還結合低年級數學當中的圖文題目，讓他們學會用眼去觀察，主動尋找有價值的解題信息，這樣不僅可以幫助學生提高審題能力，而且也為進一步的思考做了充分的準備。

數學教學的目的不僅僅是弄清知識的結論、內涵，更重要的是讓學生明確知識的來源，領悟知識的本質特征和知識之間的內在聯系，掌握研究問題的一般方法。因此，我經常利用一些思考情境，來加強對學生思維能力的訓練。

例如，在一次情境教學中，我列舉了這樣一道習題，“小剛有14本故事書，比小亮多了5本，小亮有多少本故事書?”對于這樣的習題，學生在已知條件上容易馬虎，到底誰的書比小亮多，如果學生在讀題是不注意，就會容易出錯，所以我還是想讓學生先讀題，而且要求學生把重要的字詞圈起來，這樣就會有效促進學生思考。事實上，學會標記關鍵詞語是一種很好的學習方法。如“盒子里一共有多少顆糖果?”中的“一共”;“有8個蘋果，請同學們從右數給第4個做上標簽，再從左數給4個做上標簽。”中的“4個”和“5個”，等等。這樣既可以鍛煉學生的思維，又使學生養成了良好的審題習慣。

三、合作交流，促進發展

合作學習作為一種課堂教學形式，是教師在教學過程中為實現師生合作、生生合作，培養學生主動學習與發展的一種途徑。它不僅有利于學生接受知識，而且還有利于培養的團隊意識和集體觀念，讓學生在彼此的互動和幫助下，得到共同發展。

例如，在教學“6的分解和組成”時。我就是采取了小組合作的學習方式來設計教學的。先把學生分成6個小組，每組5人。并且給每個小組發放了學具小棒和一張記錄卡，之后布置任務。“老師想把6根小棒分成兩堆，大家幫我想想有幾種分法好嗎?”于是，每組成員開始動手操作，而且選出一名同學做記錄。最后，分組匯報。得出的結論是:“5和1，4和2，3和3。”

這種小組合作交流的學習方式，不僅滿足了學生的好勝心理，而且充分調動了學生們的積極性，促使他們主動參與到學習中來。讓他們在小組合作學習的過程中，獲得了知識與情感上的雙重體驗。

總之，小學數學教學，是讓學生通過學習來掌握一些基礎知識和基本技能，學會數學思考和運用所學知識來解決一些實際問題，進而形成良好的情感態度與價值觀。尤其是低年級階段，更應該注重興趣的培養和智力的開發，通過轉變我們教學方式，來促進學生的全面發展，這也是素質教育對每一位小學數學教師所提出的一個新的要求。